孫心陽

摘 要：公民意識覺醒后，公民必然要求在社會生活中享有公平的參與機(jī)會和權(quán)利，以彰顯其主體地位，這就與現(xiàn)實(shí)中的班主任工作產(chǎn)生了諸多沖突與矛盾，造成了當(dāng)前班主任工作的困境。

關(guān)鍵詞：公民權(quán)利意識；班主任；困境；進(jìn)步

· 【中圖分類號】G635.1

在中國社會急劇轉(zhuǎn)型的大背景之下，許多傳統(tǒng)的觀念被打破，新的價值觀又沒有建立，因此，各種沖突、矛盾、困惑充斥社會的各個領(lǐng)域。中學(xué)的班主任工作同樣如此，傳統(tǒng)的觀念和做法受到越來越多的挑戰(zhàn)，各種沖突、矛盾不斷，不管是何種教育背景和工作背景出生的教師，大都很困惑，覺得做教師難，做班主任更難，做個好班主任則是難上加難。

所謂“難”，從班主任的角度來看，不外乎努力得不到認(rèn)同、學(xué)生越來越不服管教、家長越來越不配合、要求也越來越高。為什么會有這樣的困境呢？究其根源，則是傳統(tǒng)的、且有強(qiáng)化趨勢的以升學(xué)考試為導(dǎo)向的教育模式越來越不符合社會進(jìn)步的要求。

今天中國社會的進(jìn)步是多方面的，而公民意識的覺醒則是其重要的體現(xiàn)之一。公民意識與臣民意識相對，是指公民個人對自己在國家和社會中地位的自我認(rèn)識，它由主體意識、權(quán)利意識和參與意識三個要素構(gòu)成，其中公民的參與意識是公民的主體意識和權(quán)利意識的實(shí)現(xiàn)前提，本文正是從這一角度對當(dāng)前班主任工作的困境進(jìn)行闡述。

困境一

公民的參與意識，主要是指公民作為政治共同體的成員，具有積極參與（包括直接參與和間接參與）公權(quán)力運(yùn)行的主人意識，實(shí)質(zhì)上也是一種踐行權(quán)利的意識，在參與中，公民才能切身體會自己的權(quán)利和義務(wù)，并逐漸形成主體意識。

班主任和學(xué)生同樣作為公民，其權(quán)利主體和民主主體的地位是平等的，理應(yīng)都有權(quán)參與其所處群體（班級）的管理和運(yùn)行。但理論和現(xiàn)實(shí)總是有差距的，困境也就隨之自然而然的產(chǎn)生了。

改革開放之前的中國，由于社會的相對封閉，傳統(tǒng)的價值觀尚能維持社會在各個方面的統(tǒng)一和穩(wěn)定。而隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會的日益開放和多元，人們的參與意識和權(quán)利意識逐漸高漲，學(xué)校小社會同樣如此，老師們常抱怨學(xué)生缺乏對自己、對父母、對班級、對學(xué)校的榮譽(yù)感和責(zé)任感，沒有感恩之心，孰不知“無參與無權(quán)利，則無義務(wù)無責(zé)任”——“班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個小干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”。 班主任為了所有的學(xué)生、所有的事情，而且在所有的場合都忙個不停，班干部只不過是一種傳聲筒，班級的其他學(xué)生更用不著動腦子，“反正都安排好了，跟著做就行”。于是在實(shí)際班級活動中，班級管理往往就是“班主任用腦子，班干部動步子，學(xué)生則轉(zhuǎn)圈子”的局面。盡管“班主任工作是心血的傾注，是傾注的心血”，但更多的時候換來的卻是學(xué)生、家長和社會的反感和漠然，甚至是指責(zé)?？赡苡械睦蠋煈{借著自己的個人魅力感召力，會獲得學(xué)生和家長的認(rèn)同，但班級的管理和公民的培養(yǎng)需要的卻是長效機(jī)制和持續(xù)動力。

困境二

以升學(xué)考試為導(dǎo)向的教育模式，必然要以成績和升學(xué)率作為評價教師和學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)（甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)），如此，學(xué)校自然成為“升學(xué)機(jī)器”，一個個班級就成為一條條“流水線”，“流水線”生產(chǎn)要求的是統(tǒng)一和高效，只有這樣才能將效益最大化，所以，實(shí)行以班主任為管理主體，以班級全體學(xué)生為管理對象的班級管理模式，是目前最行之有效的班級管理模式。再加上教育工作的日益繁重，特別是班主任職責(zé)無疆界的現(xiàn)實(shí)，班主任集家長的代理人、知識的傳授者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、心理治療工作者、朋友以及紀(jì)律的監(jiān)督和執(zhí)行者于一身，這也是最省力、最經(jīng)濟(jì)的一種模式。

服從于成績和升學(xué)率，以班主任為管理主體，以班級全體學(xué)生為管理對象的班級管理模式，其最理想的狀態(tài)就是“主體”擁有無尚的權(quán)力和威望，“對象”則是俯首帖耳、有令必行的“臣民”，不需要自己的想法，沒有自己的見解，只要“照著做”就行。

這樣管理“主體“與管理“對象”之間就會缺乏一定的均衡、制約機(jī)制。作為管理對象的學(xué)生，幾乎對班集體的一切都無權(quán)干涉，純粹是個“弱勢群體”，而作為管理主體的班主任，雖然沒社會組織中那種明文規(guī)定的行政職權(quán)，但對班級學(xué)生具有“主要權(quán)利”卻是無可爭議的，如此權(quán)力之下，其教育方法和班級管理方式可想而知，往往會走向極端。

可以毫不夸張的說，當(dāng)前絕大部分班主任，或有過類似的工作經(jīng)歷，或是這樣一種教育背景出身，他們自然會在班級管理中與以前的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行比較，得出的結(jié)論可想而知，不外乎就是掣肘越來越多，“這不行、那不行”，困境也就隨之產(chǎn)生了。

時代在進(jìn)步，規(guī)范公權(quán)力的運(yùn)行、制約公權(quán)力的濫用，已經(jīng)成為當(dāng)前社會的共識和主流認(rèn)同，人們積極要求參與公權(quán)力的運(yùn)行，并在這一過程中監(jiān)督和制約公權(quán)力，從而實(shí)現(xiàn)自己的主體地位和權(quán)利主張。但現(xiàn)實(shí)情況下，人們參與、監(jiān)督的制度途徑和方式隨著聯(lián)網(wǎng)時代的到來，特別是自媒體的普及，人們參與公權(quán)力和監(jiān)督公權(quán)力的途徑空前廣闊，無數(shù)的事例證明，這是推動中國進(jìn)步的重要推力之一。

對公權(quán)力尚且如此，班主任所謂的“權(quán)力”又算得了什么。它會受到學(xué)生、家長和社會不斷的“曝光”、不段的監(jiān)督，如此，班主任工作的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境必然會產(chǎn)生沖突，困境隨之產(chǎn)生。

綜上所述，當(dāng)前所謂的班主任工作困境，實(shí)質(zhì)上是公民意識覺醒后的必然結(jié)果，是社會進(jìn)步的重要體現(xiàn)之一，班主任作為教育工作者中的重要一員，肩負(fù)著培養(yǎng)未來公民的重任，只能順歷史潮流而動。

可喜的是，隨著社會的進(jìn)步和公民意識的覺醒，有越來越多的班主任意識到，并逐漸認(rèn)同這一點(diǎn)，在班級管理和決策中，學(xué)生的參與程度逐漸提高，參與權(quán)利逐漸得以體現(xiàn)，但是現(xiàn)有教育模式和對教師、對學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)在短時間內(nèi)還難以改變，這一困境還將長期存在。

參考文獻(xiàn)

[1]魯志芬，徐子儀. 傳統(tǒng)班級管理模式的若干弊端[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2003（01）

[2]石路. 政府公共決策與公民參與[M/OL].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2009.

[3]何汝兵. 促進(jìn)公民意識在班級管理中的覺醒[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2014（23）

[4]李季. 學(xué)校教育與公民意識培養(yǎng)[J]. 教育研究. 1997（07）endprint