姜風(fēng)華

摘要：幼兒教師的教育活動(dòng)組織能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。鑒于此，本研究采用問卷的研究方法，通過對(duì)周口師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)100名大四學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)組織中存在很多的問題，分析其影響因素，在此基礎(chǔ)上提出建議：提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效的提高學(xué)生教育活動(dòng)組織能力；增加學(xué)校相關(guān)配套設(shè)備，提高學(xué)生藝術(shù)教育能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科學(xué)生；教育活動(dòng)組織能力；幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

【分類號(hào)】G610-4；G652.4

現(xiàn)在幼兒教育越來越受到國(guó)家重視，國(guó)家關(guān)于幼兒教育的政策與要求也如期而來。從《幼兒園工作規(guī)程》到《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》，再到《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，到現(xiàn)在的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這充分顯示了幼兒教育的重要地位。[1]作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的高等師范學(xué)校，要做到保證幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才。而一個(gè)幼兒園教師所具備的教育活動(dòng)組織能力是整個(gè)教學(xué)能力的核心部分。

幼兒園教育活動(dòng)組織能力是指在教育活動(dòng)中教師調(diào)控，通過管理教育活動(dòng)的秩序，吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出安排來創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率從而達(dá)到教育目標(biāo)的一種行為方式。本研究以周口師范學(xué)前教育100名大四本科生為研究對(duì)象，運(yùn)用問卷調(diào)查了解學(xué)前教育本科生教育活動(dòng)組織能力的培養(yǎng)狀況，本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收98份，有效回收率為100%。所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS16.0版社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)。

一、周口師范學(xué)院學(xué)前教育本科生教育活動(dòng)組織能力的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）教育活動(dòng)中操作能力的表現(xiàn)

教學(xué)操作能力是指幼兒教師在教育活動(dòng)中通過借用教學(xué)媒體及其它教具，簡(jiǎn)單、易懂的語言以及生動(dòng)、形象的肢體動(dòng)作把能促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容有效傳給幼兒的一種能力。[2]

1.語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力主要是指幼兒教師的兒化語表達(dá)能力和非兒化語表達(dá)能力，后者又即幼兒教師的肢體動(dòng)作表達(dá)能力。根據(jù)幼兒身心發(fā)展和年齡的特點(diǎn)，在幼兒的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該使用幼兒易于聽懂的兒化語以及肢體語言。本研究對(duì)象語言表達(dá)能力的調(diào)查結(jié)果如下圖1所示。

由上圖中調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，使用肢體語言感到非常容易和比較容易的教師占調(diào)查總數(shù)的 66.0%，此數(shù)據(jù)表明大多數(shù)的學(xué)生使用肢體語言傳遞教學(xué)信息的能力還是可以的，但是對(duì)于使用幼兒易于聽懂語言感到非常容易和比較容易的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的39.9%，這表明研究對(duì)象的兒化語表達(dá)能力不強(qiáng)，需要提高。

2.現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，電腦已經(jīng)進(jìn)入我們每個(gè)人的視野與生活，有電腦軟件制作的CAI課件、PPT、word文檔、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)開始進(jìn)入我們的課堂。[3]它與傳統(tǒng)的教學(xué)工具如黑板、粉筆、等相比具有很大的優(yōu)越性。通過調(diào)查的數(shù)據(jù)得知，60.0%的本科生不把粉筆、黑板、教科書、實(shí)物掛圖已作為最主要的教學(xué)工具，而比較高端的CAI和投影儀相對(duì)比較高。使用電視機(jī)教學(xué)媒體的學(xué)生占到了調(diào)查總數(shù)的59.0%，由此可知，在使用教學(xué)媒體表現(xiàn)出技術(shù)性。

3.彈、唱、跳、畫等的學(xué)科技能表達(dá)能力

促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育的根本目的。這就要求幼兒教師必須掌握彈、唱、跳、畫、講故事等基本學(xué)科技能。本研究通過調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得到的信息，如下表1所示：

由以上圖中調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，只有10.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)科技能還是可以的，而有一半多的人認(rèn)為自己的彈、唱、跳、畫等的學(xué)科技能表達(dá)能力差。由此可見，部分學(xué)生的學(xué)科技能水平是很弱的，處于高不成低不就的水平。有部分學(xué)生平時(shí)也會(huì)自學(xué)一些鋼琴、跳舞等技能，但是各個(gè)方面技能都較強(qiáng)的學(xué)生不多，特別是在講故事方面存在困難。

（二）學(xué)生教育活動(dòng)中調(diào)控能力的表現(xiàn)

課堂教學(xué)調(diào)控能力是指幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，有效地組織課堂紀(jì)律，科學(xué)管理課堂秩序，有效把握課程進(jìn)度，靈活調(diào)節(jié)課堂氣氛，機(jī)智處理課堂突發(fā)事件來保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行的過程。[4]

1.課堂紀(jì)律組織與管理能力

通過問卷調(diào)查研究對(duì)象的教育活動(dòng)紀(jì)律組織與管理能力，如下圖2所示：

由以上調(diào)查數(shù)據(jù)得知，認(rèn)為自己的課堂紀(jì)律組織與管理水平差或一般的畢業(yè)生占調(diào)查總數(shù)的80.0%。這與幼兒教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定的關(guān)系，真正在教育活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)的活潑調(diào)皮、按照自己的興趣不聽教師的語言等情況時(shí)，不少學(xué)生表現(xiàn)出不知所措。當(dāng)遇到紀(jì)律不良好時(shí)，有83.3%的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中在一線教師的引導(dǎo)下可以采用積極引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方式，這方面還是比較好的。

2.教學(xué)氛圍的調(diào)控能力

本研究通過問卷調(diào)查了解了大四學(xué)前教育本科生在實(shí)習(xí)過程中組織教育活動(dòng)，80.00%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)氛圍形式是活躍型的，20.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂教學(xué)氛圍是混亂型的。在教育活動(dòng)組織過程中幼兒參與的積極性的情況，認(rèn)為幼兒參與活動(dòng)積極性一般或低的占調(diào)查總數(shù)的73.7%。由此可見，學(xué)生在教育活動(dòng)組織中對(duì)于教學(xué)氛圍的調(diào)控能力較差，進(jìn)而影響了幼兒參與活動(dòng)的積極性。

3.課堂進(jìn)程的把握能力

通過調(diào)查得知，在組織實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，70.0%的大四畢業(yè)生認(rèn)為對(duì)活動(dòng)進(jìn)程的把握一般， 6.0%的學(xué)生認(rèn)為不太好。大多數(shù)學(xué)生組織教育活動(dòng)比計(jì)劃時(shí)間過快，20分鐘左右的集體教育活動(dòng)，大概用10-15分鐘來完成教學(xué)內(nèi)容的畢業(yè)生占調(diào)查總數(shù)的58.0%。

4.教育過程中突發(fā)事件的處理能力

研究對(duì)象在幼兒教育活動(dòng)中突發(fā)事件處理能力的調(diào)查結(jié)果，如下圖3所示：endprint

由以上數(shù)據(jù)可知，能機(jī)智恰當(dāng)處理課堂突發(fā)事件的畢業(yè)生占調(diào)查總數(shù)的30.4%，而有69.6%的學(xué)生遇到事情時(shí)，反應(yīng)遲緩或采取消極的態(tài)度，這充分表明了大多數(shù)學(xué)前教育本科畢業(yè)生在處理課堂突發(fā)事件的能力很差，需要提高。

綜合分析調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在教學(xué)操作能力和調(diào)控能力都有很大的欠缺，組織能力不強(qiáng)，這與《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法；熟練掌握幼兒園的安全應(yīng)急措施，知道意外事故及危險(xiǎn)的情況下幼兒安全防護(hù)措施與救助的基本方法有很大程度的差別。[5]

二、影響學(xué)前教育本科畢業(yè)生教育活動(dòng)組織能力發(fā)展的因素

（一）學(xué)生缺乏專業(yè)情感，自我發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

自我發(fā)展能力是實(shí)施教育活動(dòng)之根本動(dòng)力，[6]根據(jù)調(diào)查不少學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，將來的就業(yè)方向不明確，對(duì)自己的專業(yè)缺乏激情，認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展沒有什么前途在學(xué)校找不到興趣。另外目前從事幼兒教育的教師工資不容樂觀。與初小教師待遇有巨大的差別，這就使得這種薪水報(bào)酬、社會(huì)地位與他們的勞動(dòng)強(qiáng)度一點(diǎn)不成正比，導(dǎo)致了學(xué)前教育本科畢業(yè)生在人生價(jià)值取舍上存在嚴(yán)重的沖突，專業(yè)理念難以形成，自我發(fā)展能力動(dòng)機(jī)弱，意識(shí)淡薄等。

（二）課程實(shí)施過程，難以兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)得知，研究對(duì)象在學(xué)校的課程開設(shè)了學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育等實(shí)踐性課程，也有豐富的理論課程，課程的開設(shè)對(duì)于學(xué)生全面專業(yè)能力的形成是有利的，但是在課程的組織實(shí)施過程中將理論與實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)難以兼顧到，難以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)有效的解決在教育活動(dòng)組織中出現(xiàn)的問題。另外，實(shí)踐出真知，平時(shí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的活動(dòng)與幼兒是隔離開的，是學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行的。學(xué)生四年來每個(gè)人進(jìn)入幼兒園一線組織教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會(huì)不是那么多。

（四）配套資源不足，難以滿足學(xué)生的需要

幼兒教師需要彈跳畫等多方面的技能，這些技能的形成與提高需要有豐富的物質(zhì)資料的支持、需要學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)。該校學(xué)前教育專業(yè)擁有50架鋼琴，學(xué)生去琴房練琴的時(shí)間受限制，每次想要去練習(xí)鋼琴的時(shí)候，幾乎沒有空余的琴房，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間減少、動(dòng)機(jī)下降、效果不佳。有一個(gè)集體舞蹈房、沒有獨(dú)立的畫室等等，學(xué)校近幾年每屆本科生近200人，而教學(xué)資源不能及時(shí)的補(bǔ)充與更新，導(dǎo)致了物質(zhì)設(shè)備資源與學(xué)生不能同步的嚴(yán)重現(xiàn)象。

三、提高學(xué)前教育本科生教育活動(dòng)組織能力培養(yǎng)的建議

（一）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

為學(xué)前教育本科畢業(yè)生提供更多的、豐富的試教活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。在試教活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。試教活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)判應(yīng)實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)打分的形式，并要求學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)組織能力進(jìn)行教學(xué)反思，以此提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及教育活動(dòng)組織與管理能力。在學(xué)生課余時(shí)間為學(xué)生提供機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生到幼兒園聽課觀摩或者實(shí)地教學(xué)，增加自己對(duì)幼兒教育活動(dòng)的更深一層認(rèn)識(shí)，同時(shí)提到自己的自我發(fā)展能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效的提高學(xué)生教育活動(dòng)組織能力

理論課程多結(jié)合幼兒園的教育活動(dòng)實(shí)踐講解，引起學(xué)生情感的共鳴。引發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)餓思考。在實(shí)踐課程中設(shè)計(jì)模擬幼兒園教育活動(dòng)，理論結(jié)合實(shí)踐、引起學(xué)生反思、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織教育活動(dòng)，進(jìn)一步反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

為了確保學(xué)生的見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利開展，學(xué)校應(yīng)與幼兒園之間應(yīng)建立合作關(guān)系，并由高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與幼兒園教師共同指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)應(yīng)建立學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，其主要成員應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)人、幼兒園負(fù)責(zé)人以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等組成，并且應(yīng)進(jìn)行明確的責(zé)任分工。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使畢業(yè)生對(duì)自身專業(yè)、用人單位以及人才需求標(biāo)準(zhǔn)等有一個(gè)整體的把握，這樣有利于學(xué)生確定自身專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）增加學(xué)校相關(guān)配套設(shè)備，提高學(xué)生藝術(shù)教育能力

目前高校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于藝術(shù)專業(yè)技能資源比較缺乏，比如鋼琴房對(duì)于學(xué)生的使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，鋼琴房、舞蹈教室數(shù)量不多，造成學(xué)生擁擠現(xiàn)象，從而不能隨心所愿，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，提高學(xué)校對(duì)學(xué)前教育本科的重視，并把專業(yè)發(fā)展的資金投入落實(shí)到實(shí)處。其次，讓物質(zhì)設(shè)備資源與學(xué)生人數(shù)保持同步發(fā)展，從而保證教學(xué)順利的進(jìn)行。應(yīng)該加大藝術(shù)專業(yè)課程的改革力度。合理安排課時(shí)。在確保學(xué)生有足夠時(shí)間去學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課前提下，合理安排聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體等專業(yè)技能課，而對(duì)于教師也應(yīng)有所要求，即上課時(shí)間講練、課下時(shí)間跟隨指導(dǎo)。在其有限的受教育時(shí)間內(nèi)，盡可能地去提高他們的藝術(shù)專業(yè)技能素質(zhì)，這樣有利于其更好、更快地適應(yīng)今后的幼兒教育教學(xué)工作。

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