劉偉++李榮國

摘 要：針對動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)中存在的問題，提出采用“微課”目標分解教學(xué)模式對課程進行改革，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面介紹改革的具體實施過程。

關(guān)鍵詞：微課；目標分解；動態(tài)網(wǎng)站；教學(xué)改革

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)存在如下問題。

1）教學(xué)內(nèi)容存在問題。

（1）教學(xué)內(nèi)容比較分散，教學(xué)主線不夠清晰。

（2）滯后的知識和技能偏多，先進、前沿的技術(shù)較少，與實際用人單位的要求有一定距離。

（3）教學(xué)項目缺乏真實性，未能融入實用項目的開發(fā)技能。

2）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)造性。

（1）雖講練結(jié)合，卻不注重拓展和引申，學(xué)生很難做到舉一反三、學(xué)以致用、融會貫通。

（2）學(xué)生自主學(xué)習能力差，教師偏重技術(shù)的傳授，忽略編程思路的引導(dǎo)。

（3）教學(xué)任務(wù)不分層，優(yōu)秀生“吃不飽”，困難生跟不上。

2 課程教學(xué)內(nèi)容的改革

目標分解的課程設(shè)計模式和微課程是當今高職院校教學(xué)改革熱潮下出現(xiàn)的新型教學(xué)手段。目標分解的課程設(shè)計模式是將課程目標設(shè)計為教會學(xué)生完成一個與課程相關(guān)的實際項目，也稱作大案例。課程的組織以實現(xiàn)大案例為目標，將大案例逐層分解成若干有邏輯關(guān)系的“微任務(wù)”，并在此基礎(chǔ)上確定“微任務(wù)”所需的知識和技能，完成學(xué)科知識向職業(yè)課程的解構(gòu)和重構(gòu)。學(xué)生在“微任務(wù)”及情境問題的引導(dǎo)下，通過自主探索和協(xié)作學(xué)習完成課程目標。

微課程實際是一種方便學(xué)生自主學(xué)習的資源。通常以教學(xué)視頻或音頻為載體，以學(xué)習某一知識點或掌握某項操作技能為目的。微課程提供了一個知識挖掘的平臺，幫助學(xué)生如何搜索相應(yīng)資源，促進學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

采用目標分解課程設(shè)計模式形成微課程學(xué)習資源，積極創(chuàng)新適于微課的教學(xué)方法是解決動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)問題的有效途徑。

1）以網(wǎng)站開發(fā)生命周期為依據(jù)，以“技能培養(yǎng)為主，知識夠用為度”為教學(xué)思想，重新組織教學(xué)內(nèi)容。

動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)生命周期主要包括：需求分析與設(shè)計、網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)站頁面設(shè)計、代碼模塊編寫、網(wǎng)站測試、網(wǎng)站發(fā)布部署等幾個階段。按照動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)過程組織教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在仿真的工作環(huán)境下學(xué)習知識、技能，既能激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又避免學(xué)生只關(guān)注網(wǎng)站頁面設(shè)計、編碼技能而忽略全局，見表1。

2）“微課”目標分解模式下“微任務(wù)”的提煉和教學(xué)項目的開發(fā)。

（1）“微課”目標分解模式下教學(xué)項目的選擇策略。

教學(xué)項目應(yīng)貼近學(xué)生生活，接近社會實際，難易適中，內(nèi)容有針對性。簡單的項目不能提高學(xué)生的編程水平和實踐經(jīng)驗；不貼近社會實際的項目，學(xué)生不能準確把握課程目標；沒有熟悉的生活場景和應(yīng)用，很難激發(fā)學(xué)生的開發(fā)熱情?？梢栽趯W(xué)生的日常生活中尋找合適的教學(xué)項目，比如為信息工程系大學(xué)生食品創(chuàng)業(yè)中心開發(fā)食品推廣銷售網(wǎng)站、為校園超市開發(fā)校園在線超市網(wǎng)站等。這樣可以極大地提高學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為其將來更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)流程，筆者將整門課的知識點按照目標分解原則分解到以下典型任務(wù)中，見表2。

（2）目標分解原則下 “微任務(wù)”的提煉。

目標分解要保證課程目標的整體性，分解的子目標（微任務(wù)）要與總體目標保持方向一致，內(nèi)容上下貫通；目標分解要注重“微任務(wù)”的典型性、通用性，可將其運用于其他類似系統(tǒng)或案例中，實現(xiàn)知識與技能遷移；目標分解要符合職業(yè)成長規(guī)律，“微任務(wù)”太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，“微任務(wù)”太容易難以激起學(xué)生興趣；“微任務(wù)”的序化要滿足由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則；目標分解要便于教學(xué)設(shè)計和實施。

“會員注冊”是各類網(wǎng)站的常用模塊，該任務(wù)的選取具有典型性和通用性。下面以“會員注冊”任務(wù)為例，介紹其微任務(wù)的提煉?！皶T注冊”功能分解在課程模塊“會員注冊頁面設(shè)計”和“會員注冊功能實現(xiàn)”兩個任務(wù)中，任務(wù)涉及的知識點包括：Web服務(wù)器標準控件、Web服務(wù)器驗證控件、ADO.NET數(shù)據(jù)訪問技術(shù)、存儲過程等。該模塊的實現(xiàn)按照由易到難、循序漸進的原則可劃分為以下5個微任務(wù)，見表3。

表3 “會員注冊”模塊“微任務(wù)”劃分會員注冊 微任務(wù)1：基本頁面設(shè)計

微任務(wù)2：數(shù)據(jù)有效性驗證

微任務(wù)3：使用T-SQL提交會員信息

微任務(wù)4：使用參數(shù)化的T-SQL提交會員信息

微任務(wù)5：調(diào)用存儲過程提交會員信息

微任務(wù)1主要學(xué)習Web服務(wù)器標準控件的使用，教師可根據(jù)要講解的控件知識點設(shè)計頁面內(nèi)容，比如會員注冊過程可使用wizard控件設(shè)置為導(dǎo)航樣式，會員出生日期可選用下拉列表DropDownList控件或Calendar日歷控件來設(shè)計等；微任務(wù)2是在完成微任務(wù)1的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習驗證控件實現(xiàn)頁面數(shù)據(jù)的有效性驗證；微任務(wù)3至微任務(wù)5為編碼階段，在學(xué)習了基本的ADO.NET核心對象后，可先學(xué)習使用T-SQL實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問，但該信息提交方式存在SQL注入式攻擊隱患，進而使用參數(shù)化T-SQL避免注入式攻擊；另外，考慮到代碼的執(zhí)行效率，還可以通過調(diào)用存儲過程提交會員信息。

3 課程教學(xué)設(shè)計與方法的改革

1）基于“微課”目標分解教學(xué)設(shè)計模式。

該教學(xué)設(shè)計模式采用目標分解模式對教學(xué)項目進行分解，提煉出“微任務(wù)”，在“微任務(wù)”的基礎(chǔ)上形成“微視頻”“微課件”“微練習”“微教案”“微評價”“微反思”等微課程學(xué)習資源，該教學(xué)設(shè)計模式以“L-G-T-E-R”迭代模式進行教學(xué)。

（1）Learning——“學(xué)”。微課程學(xué)習資源可以促成學(xué)生自主學(xué)習。課前，學(xué)生通過自主學(xué)習微課程資源，掌握解決“微任務(wù)”的關(guān)鍵知識和技能，完成相關(guān)知識儲備。課堂上，學(xué)生可以有更多的時間進行任務(wù)的討論、實施和總結(jié)。endprint

（2）Guiding——“引”。首先，教師提出本次課的“微任務(wù)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)情境，使用任務(wù)體驗、案例演示、角色扮演等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生了解任務(wù)需求；然后，教師提出引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析“微任務(wù)”，完成知識點與任務(wù)點的契合，提出解決“微任務(wù)”的思路、方法。

（3）Training——“練”。以“練”實現(xiàn)任務(wù)，主要是練習解決任務(wù)的能力，也是對“學(xué)”環(huán)節(jié)的檢驗。學(xué)生通過“學(xué)”環(huán)節(jié)掌握了任務(wù)的關(guān)鍵知識和技能，“練”主要是學(xué)生在小組合作、探究、討論及師生交流等活動中完成實踐任務(wù)，驗證“引”階段的解題思路，完成技能和知識的內(nèi)化，提高解決問題的方法和技能。

（4）Evaluation——“評”?！霸u”是對任務(wù)實施效果進行評判，并對取得的成果及實施過程予以反思，提出改進方法?？捎蓪W(xué)生對工作結(jié)果進行自我評價，再由教師進行檢查評分，師生共同討論、評判實施任務(wù)中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，改進學(xué)習策略。

（5）Rethink——“思”?！八肌笔菐熒?、生生進行反思、交流。學(xué)生可將“學(xué)”階段遇到的問題、心得，“練”階段的編碼技巧、測試錯誤等，與教師、同學(xué)分享交流。課堂不再是教師的一家之言，每個人既是學(xué)生又是教師。師生角色的轉(zhuǎn)換，既拓展了學(xué)生的思路，鍛煉了學(xué)生的溝通能力，也使教師進一步掌握學(xué)生個體的學(xué)習情況，進行有針對性的指導(dǎo)。

整個教學(xué)過程中，教師是“微課”資源的搜集者、加工者、傳播者，是學(xué)習的引導(dǎo)者、管理者、咨詢者；學(xué)生是學(xué)習策略的參與者、學(xué)習過程的行動者、學(xué)習效果的評價者。通過“L-G-T-E-R”迭代的教學(xué)模式，使學(xué)生自主、自覺、有目的地參與學(xué)習，實現(xiàn)“教學(xué)做”的融合，達到“手腦心”的統(tǒng)一，學(xué)生在知識建構(gòu)的同時，綜合提升其方法能力及交流協(xié)作能力。

2）開發(fā)微課程資源庫，建立課程學(xué)習、交流平臺。

（1）開發(fā)微課程資源庫。微課程資源庫以“微任務(wù)”為基礎(chǔ)，涵蓋了“微視頻”“微教案”“微課件”“微練習”“微評價”“微反思”?！拔⑷蝿?wù)”的生成遵循目標分解原則，既要保證課程目標的整體性、任務(wù)的典型性，又要符合職業(yè)成長規(guī)律；既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、探索能力，又能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握解決問題的知識技能。

（2）建設(shè)“教學(xué)做”一體的微課程學(xué)習平臺。學(xué)習平臺上傳課程的微課資源供學(xué)生課下“學(xué)”和“做”。課堂上，通過提問或小案例演示及時檢查學(xué)生預(yù)習情況。對本次課要完成的任務(wù)，教師主要幫助學(xué)生分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決任務(wù)的關(guān)鍵技術(shù)及方案，幫助學(xué)生形成自己的解題思路、編程思路。整個教學(xué)的過程，學(xué)生是學(xué)習的行動者，教師是學(xué)習的引導(dǎo)者、咨詢者和管理者。

3）充分考慮學(xué)生實際學(xué)習情況，實施分層教學(xué)。

應(yīng)該承認學(xué)生的個體差異，有些學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)較好、學(xué)習態(tài)度認真、思維活躍、對課程有高度的學(xué)習熱情，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差、對新知識的接受能力較弱、思維呆板、甚至不愛學(xué)習。針對不同情況，將任務(wù)按難易度或繁簡度設(shè)計為3個等級：拓展任務(wù)、基本任務(wù)、低保任務(wù)，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習情況選擇相應(yīng)等級的任務(wù)。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生通過完成拓展任務(wù)可以多獲取一些課外知識，中間大部分學(xué)生完成基本任務(wù)達到教學(xué)目標，基礎(chǔ)差一些、缺乏學(xué)習熱情的學(xué)生也可以通過完成低保任務(wù)取得成就感，樹立學(xué)習自信心。

4）定期開展討論課。

激勵學(xué)生自主學(xué)習的最好方法就是把學(xué)生變成教師。一周的最后一次課可由學(xué)生組織，可以匯報、討論或授課等形式，由學(xué)習小組推薦成員將本周學(xué)習過程中遇到的問題及解決方法、代碼測試中常見錯誤、網(wǎng)站開發(fā)新技術(shù)等與同學(xué)分享交流。鼓勵學(xué)生多討論、勤總結(jié)，提出自己解決問題的思路和方法，進而拓展學(xué)生的知識來源，提高學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)新能力。

4 課程考核改革

考核不應(yīng)是檢測學(xué)習者記住了多少知識 ，而應(yīng)考核學(xué)習者獲取知識和運用知識的能力。對學(xué)習者必須進行多元化的綜合評價，才能全面反映學(xué)習者的學(xué)習狀況和成果。動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程評價體系以課程目標為基本依據(jù)，重點考查學(xué)生運用知識分析、解決實際問題的能力，科學(xué)合理地設(shè)計評價方案和內(nèi)容，全面檢測學(xué)習過程、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果。堅持以能力考核為主，強調(diào)形成性過程考核，包括“微任務(wù)”的實踐能力考核，學(xué)習資源庫的使用情況、出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、團隊協(xié)作及學(xué)習態(tài)度的考核。課程終結(jié)性考核采用“課程項目考核+項目答辯+理論試卷考核”的方式。項目考核對學(xué)生從準備到分析到設(shè)計到互評的整個過程做出評價，并由小組互評和教師評價形成最終成績。項目答辯是考查學(xué)生表述能力、檢查學(xué)生項目作品的最佳方式，主要是對學(xué)生作品的完整性、正確性，學(xué)生對作品說明的條理性做出綜合評價。課程多元化的評價體系有利于提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié) 語

學(xué)校應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生高級程序員的編程技能和編程素質(zhì)為根本任務(wù)，按照典型的網(wǎng)站開發(fā)過程編排課程內(nèi)容，組織教學(xué)過程，力求做到精選內(nèi)容、突出實訓(xùn)、完善考核；通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習領(lǐng)域細化成具體的學(xué)習情境，使學(xué)生自主、自覺、有目的地參與學(xué)習，實現(xiàn)“教學(xué)做”的融合，達到“手腦心”的統(tǒng)一，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情；積極嘗試各種具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，采用當前網(wǎng)站開發(fā)的先進技術(shù)，力爭在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生具備動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)能力，使學(xué)生實現(xiàn)在校即成為準職業(yè)人的目標；創(chuàng)設(shè)“立足學(xué)生、突出項目、強化技術(shù)、提高能力”的教學(xué)局面。

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（編輯：孫怡銘）endprint