張彥芝

摘要：在新一輪課程改革理念的指導(dǎo)下，為使基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)策略是一個極其重要的問題。自上世紀(jì)70年代提出教學(xué)策略這一術(shù)語至今，教育界尚未對這一概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識，針對此現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中知識分類的思想，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；知識分類；陳述性知識；程序性知識

中圖分類號：G633.8

一、 提出優(yōu)化教學(xué)策略這個問題的緣由

以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略近幾年來在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域受到人們的普遍重視。新一輪課改不僅僅是更換一套教材那樣簡單，他要求課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多方面的、實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式也要轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。這些變化都對課堂教學(xué)提出了新要求。教師只有掌握適合時代學(xué)習(xí)要求的教學(xué)策略，并善于在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，科學(xué)組合，才能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，適應(yīng)課改需要走在教學(xué)前沿。再則，我們又面臨減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，每周五天工作日制度使學(xué)校教育時間大大減少。于是，教學(xué)時間減少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕勢必要求教育質(zhì)量提高。這就迫使我們不得不去研究提高教學(xué)效率及具體對策問題。

二、 教學(xué)策略的含義

簡單的說：“策略”就是指計(jì)策方略，是人們在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成

的行動計(jì)策或謀略。策略應(yīng)用在教學(xué)上稱之為教學(xué)策略。一般講，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的方法和手段。在此意義上，教學(xué)策略等同于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來表示達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的方法或手段，而且還用來指教學(xué)活動的序列計(jì)劃和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)，它的內(nèi)涵較為廣泛。

三、 從知識分類的角度優(yōu)化學(xué)科教學(xué)策略

在這里我想主要根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中知識分類的思想來優(yōu)化教學(xué)策略。對知識進(jìn)行科學(xué)分類，可以使我們對知識的不同類型更好的組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的有效掌握。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)對知識的表征方式和作用的深入研究，提出了廣義的知識觀。著名信息加工心理學(xué)家安德森于1976年把知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。

（一） 與陳述性知識學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)策略

陳述性知識用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系。回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。在頭腦中以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的方式表征。陳述性知識學(xué)習(xí)過程分為理解、保持和提取三個階段。在理解階段之前應(yīng)有一個準(zhǔn)備階段，即 動機(jī)和預(yù)期階段。教學(xué)過程的各階段是與學(xué)習(xí)過程的這些階段相對應(yīng)的。[1]根據(jù)陳述性知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律在各教學(xué)階段中應(yīng)采用如下教學(xué)策略：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略

在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少學(xué)生來校學(xué)習(xí)是受父母之命，生活工作所迫，并不是處于自愿學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)時時處于高壓、厭煩等不良刺激的支配之下，其結(jié)果往往不盡如意。真正熱愛學(xué)習(xí)的人是處于真心的喜歡，學(xué)習(xí)是需要全部心理活動參與的。教師應(yīng)從下列側(cè)面優(yōu)化自己的教學(xué)策略。①充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用，要說明學(xué)習(xí)新知識的價值，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的新知識對自己有很大用處。②創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。在學(xué)習(xí)新知識時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生意識到自己原有知識的局限性進(jìn)而激起求知欲。③以實(shí)際行動關(guān)心學(xué)生的成長，使他們“親其師，信其道?！保⒆屗麄儏⑴c到教學(xué)過程中來。

2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略

教師為學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料大而言之涉及教科書和口頭傳授兩個渠道。為了使學(xué)生易于理解所學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)和主要部分，教師必須對學(xué)習(xí)材料加以精心的組織和設(shè)計(jì)。以下策略值得注意：①呈現(xiàn)編排得體的教科書，人都有追求視覺的效應(yīng)，一部編排得體的教科書能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②教師在講課時做到條例清楚，重點(diǎn)突出，簡潔明了。板書設(shè)計(jì)非常重要，既可以突出知識的組織結(jié)構(gòu)，又可以彌補(bǔ)學(xué)生從聽覺渠道接受信息的缺陷。在適當(dāng)?shù)臅r候教師要伴以恰當(dāng)?shù)淖藙?、動作和手勢等身體動作。做到講課生動形象喚起和維持學(xué)生的注意。③為了彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，有必要給學(xué)生提供一些如實(shí)物、模型、圖片等一些直觀材料。

3、促進(jìn)知識理解的教學(xué)策略

在此階段，是學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，并對新知識進(jìn)行積極構(gòu)建的過程。因此教師要注意調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不能越俎代庖。①教師要用與新課題有關(guān)的知識提問學(xué)生，使原有的知識被激活，為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。②教師要設(shè)計(jì)“先行組織者”。優(yōu)秀教師的教學(xué)都注意以新引舊，這樣有利于激活學(xué)生原有的知識。同時也指出了新舊知識之間的異同，從而促進(jìn)了新舊知識的相互作用。③學(xué)生要持有懷疑的態(tài)度，不能只了解教科書上所講的概念、原理的含義；不能只聽信教師的觀點(diǎn)。要結(jié)合自己各方面的知識對有關(guān)現(xiàn)象做出自己的解釋、判斷。形成自己的見解。

4、促進(jìn)知識的保持和測評的教學(xué)策略

教學(xué)中還有一類問題就是學(xué)生知識遺忘率高，教師教學(xué)針對性差，以造成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度比較低。解決這些問題，應(yīng)注意在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在縱向上由上而下不斷分化，在橫向上不斷整合協(xié)調(diào)。同時，應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解和正確利用，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終來自于反饋策略。實(shí)際上反饋可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和調(diào)整教師的施教行為，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長。對此教師要及時了解教學(xué)效果，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。

（二） 與程序性知識學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)策略

程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識，但不是指個體“知道”怎么做，而是指個體“會”怎么做。在許多情況下，一個人會做某事，但卻說不出是怎么做的，這正是程序性知識的一個重要特征。它用于發(fā)出行為指令，從而對某些信息進(jìn)行識別或轉(zhuǎn)換，做出某些動作解決“怎么做”的問題。[2要優(yōu)化與程序性知識學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)科教學(xué)策略，要先了解程序性知識的學(xué)習(xí)過程，其過程包括陳述性知識階段、轉(zhuǎn)化階段和自動化階段。下面具體談一下各階段教師所選用的相對應(yīng)的教學(xué)策略。endprint

1、 選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課題的教學(xué)策略

針對程序性知識的不同特點(diǎn)，教師為學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課題是教師指導(dǎo)作用的一個重要方面。在這方面可以運(yùn)用加涅提出的“學(xué)習(xí)層級說”來解釋，即一個特定的終點(diǎn)任務(wù)，可以分解為一系列的從屬任務(wù)或子任務(wù)，所有的子任務(wù)分層次排列，低水平的任務(wù)必須在較高水平任務(wù)掌握之前完成，高水平任務(wù)的完成必須以較低水平任務(wù)的完成為前提。教師在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課題時也要按步驟來施教，當(dāng)這一套完整的程序達(dá)到目標(biāo)時，學(xué)生一定具有了必備的技能。

2、促進(jìn)程序性知識理解的教學(xué)策略

無論哪種知識學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在對學(xué)習(xí)任務(wù)，有關(guān)的概念、規(guī)則充分理解的情況下才能明確“做什么”和“怎么做”，進(jìn)而形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。在這一階段，教師必須注意使用以下教學(xué)策略：①教師要采用示范與講解的方式對學(xué)生加以指導(dǎo)。②程序性知識的學(xué)習(xí)必須使得以命題網(wǎng)絡(luò)表征的知識轉(zhuǎn)化成以產(chǎn)生式表征的知識。這種轉(zhuǎn)化最重要的條件就是變式練習(xí)。所謂變式練習(xí)，就是指在其他有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)情境發(fā)生變化，它有助于學(xué)習(xí)者排除無關(guān)特征干擾獲得熟練解決問題的技能。[3] ③對教學(xué)實(shí)踐來說，討論不同階段結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系也許比單純注重結(jié)構(gòu)更有意義。這就是說，對現(xiàn)代日益豐富的學(xué)科內(nèi)容，可以按照不同的學(xué)習(xí)階段構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。所以教師在講解時要讓學(xué)生對學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)有所理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)為主。

3、 指導(dǎo)練習(xí)策略

程序性知識學(xué)習(xí)只有經(jīng)過大量的練習(xí)才能獲得。在這一過程中教師的指導(dǎo)作用非常重要。應(yīng)注意以下幾種策略：①及時提供反饋信息，教師要在學(xué)生練習(xí)過程中或練習(xí)后及時告知他們的練習(xí)進(jìn)行情況何結(jié)果，如果學(xué)生錯了，應(yīng)詳細(xì)分析錯在哪里以便于學(xué)生糾正，而且還可以克服初學(xué)者常常過高估計(jì)自己的傾向。②教師要對學(xué)生的練習(xí)方法加以指導(dǎo)，練習(xí)方法選用的得當(dāng)，會提高練習(xí)效率，教師要依據(jù)具體的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生選用何種方法。

以上是從知識分類來具體討論教學(xué)過程的各階段具體使用的各種教學(xué)策略。在我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，一般而言，陳述性知識主要用于記憶性較強(qiáng)的學(xué)科中如語文、英語等文科學(xué)科中。而程序性知識學(xué)習(xí)主要用于邏輯推理較強(qiáng)的學(xué)科中如數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科中。二者雖有著本質(zhì)區(qū)別，但從另一方面來看二者又有著密切聯(lián)系。首先，陳述性知識的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，學(xué)會“怎么做”必須先知道“是什么”，“為什么”和“怎么樣”的問題。其次，程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供可靠的保證，任何陳述性知識的獲得都離不開過去的知識基礎(chǔ)，而這其中就包含著大量的程序性知識，可見二者是互為條件的。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)具體學(xué)科性質(zhì)選擇教學(xué)策略，但同時又不能太絕對，要做到優(yōu)化結(jié)合，靈活運(yùn)用。

四、 新課改大背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的典型策略

在明確了兩種不同知識學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中不同階段采用的教學(xué)策略后，回到今天在新課改大背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的典型策略。

（一）人本策略

學(xué)教不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行著心靈接觸、情感互動和彼此融情—是師生、生生之間的情緒、情感、情理與個性體驗(yàn)的融合、融洽，是“參與、合作、探究”

學(xué)教的人本性策略。因?yàn)?，學(xué)教，這首先是人學(xué)，真學(xué)教是心心相印的活動，“情不通則理不順”，師生情感特征對學(xué)教起支配作用。只有當(dāng)學(xué)生和教師處于某種直接的、融洽的情感關(guān)系時，學(xué)生才會思考事情與問題并樂意交換想法與意見，才可自如地對付在學(xué)習(xí)與生活溝通中產(chǎn)生的各種問題，這才是最好的學(xué)教。[4]

（二）主體參與策略

主體參與策略是以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)取向的教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)安排。通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者有內(nèi)在的動力支持和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行積極的自我監(jiān)控，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略和調(diào)控水平。主體參與策略注重學(xué)生的主動性的體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)和成就性體驗(yàn)。

（三）合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是對過去一節(jié)課只有老師講學(xué)生被動聽——“填鴨式”教學(xué)的否定。合作學(xué)習(xí)是一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要教學(xué)形式，是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動，而且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作、集思廣益、共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種教學(xué)模式。通過合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，交往能力，創(chuàng)新精神，競爭意識，平等意識，遇事承受能力和激勵主動學(xué)習(xí)等。

（四）差異發(fā)展策略

在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是以學(xué)科學(xué)習(xí)為主線的，以課堂教學(xué)為主陣地，因此，在學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)用差異發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展是十分重要的。差異發(fā)展策略可以從以下幾個方面進(jìn)行實(shí)施。首先，設(shè)計(jì)個性化目標(biāo)，滿足多層次需求；其次，豐富課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生多元智能；再次，完善差異評價體系，注重學(xué)習(xí)過程評價。在具體教學(xué)活動中將三個方面靈活運(yùn)用，就能讓課堂充滿活力，讓教學(xué)充滿創(chuàng)意，讓學(xué)生發(fā)展更全面。

（五）體驗(yàn)成功策略

體驗(yàn)也是一種“知識”，成功的體驗(yàn)有利于促進(jìn)學(xué)生良好個性的發(fā)展。每個學(xué)生都是特殊的個體，要給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在主動差異中自主地體驗(yàn)成功，在合作與競爭中體驗(yàn)成功。教師不要輕易否定或批評學(xué)生，而是把學(xué)生的錯誤看作是一種教學(xué)的資源加以開發(fā)和利用。

體驗(yàn)成功策略要求教師必須要明確主體的內(nèi)心需要，從而找到有效的激勵方式；要引導(dǎo)主體樹立明確的、科學(xué)的奮斗目標(biāo)，從而幫助主體獲得成功體驗(yàn)；要正確處理主體的心理挫傷，有效地維持主體的心理平衡。有成功就會有失敗，教會學(xué)生體驗(yàn)成功的同時也要教會學(xué)生正視挫折。

盡管和教學(xué)方法相比，策略更具有抽象的特征，但仍不可能存在一種能解決所有教學(xué)問題的教學(xué)策略?；谀壳艾F(xiàn)狀，在為提高教學(xué)效率而開展教學(xué)策略研究時，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是對癥下藥，針對什么問題用什么策略。二是策略在實(shí)踐中的有效性，經(jīng)驗(yàn)的繁衍要有理論作支點(diǎn)，理想的策略要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。三是逐步提高策略的合理性，主要借鑒認(rèn)知心理學(xué)家所證實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。正如著名教育家劉佛年先生說過：教師們創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)可謂汗牛充棟，但凡事未能做出理性概括的，隨著時間的推移，常常會如過眼的云煙而不能站住。我們應(yīng)該記住這個教訓(xùn)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要靈活運(yùn)用、科學(xué)組合，從而使課堂閃耀不同的光彩，真正成為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃；從而使教師形成個性化的教學(xué)風(fēng)格與流派，塑造來自實(shí)踐的教育家。這正是教學(xué)策略的魅力所在。

參考文獻(xiàn)

[1]張承芬主編.教育心理學(xué).濟(jì)南：山東教育出版社.2005.第120頁

[2]張承芬主編.教育心理學(xué).濟(jì)南：山東教育出版社.2005.第156頁

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.第133頁

[4]陳建和.融情：學(xué)教的人本策略，鎮(zhèn)江課改信息endprint