周曉春

(安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院 安徽 合肥 230088)

語塊教學(xué)法對提高學(xué)生英語演講能力的實(shí)驗(yàn)研究

周曉春

(安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院 安徽 合肥 230088)

將語言學(xué)家邁克爾·劉易斯（Michael Lewis）倡導(dǎo)的語塊教學(xué)法（lexical approach）應(yīng)用于英語專業(yè)學(xué)生的演講教學(xué)中，通過采用非等值組前后測設(shè)計(jì)的外語教研方法，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后收集的有效數(shù)據(jù)經(jīng)過社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的分析，得出如下結(jié)論：在英語演講教學(xué)中引入語塊教學(xué)法有助于增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識，提高學(xué)生的英語演講水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言產(chǎn)出和表達(dá)能力。

語塊教學(xué)法；英語演講；實(shí)驗(yàn)研究

0.引言

英語演講是一門會話藝術(shù)，高水平的英語演講則體現(xiàn)了會話藝術(shù)的精髓?，F(xiàn)如今，國內(nèi)各大語言類高校十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，英語演講作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的語言類課程，無疑成為英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法費(fèi)時(shí)低效，教師倍感身心疲憊，學(xué)生也難以體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。那么，英語教育者該如何走出這樣的困境呢？語言學(xué)家Michael Lewis所倡導(dǎo)的語塊教學(xué)法為解決這一困惑提供了較新的視角。

本研究將語塊教學(xué)法應(yīng)用到英語演講教學(xué)實(shí)踐中，主要探究語塊教學(xué)策略是否有利于提升學(xué)生的英語演講能力。筆者通過問卷調(diào)查和團(tuán)體訪談相結(jié)合的方式了解到目前英語專業(yè)學(xué)生對語塊的認(rèn)知現(xiàn)狀并不令人滿意?？紤]到語塊教學(xué)法的優(yōu)勢，在演講教學(xué)中引入恰當(dāng)?shù)恼Z塊教學(xué)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識，指導(dǎo)學(xué)生在言語交際過程中正確地運(yùn)用語塊，從而提高學(xué)生語言使用的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，為有效運(yùn)用語言進(jìn)行溝通與交流打下良好的基礎(chǔ)。

1.何謂語塊教學(xué)法

1.1 研究現(xiàn)狀

基于語料庫語言學(xué)的研究表明，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常存在大量兼具語法和詞匯特征的固定或半固定的語言塊狀結(jié)構(gòu)，即語塊 （lexical chunks）， 如 look forward to,catch a cold,kick the bucket,What was really interesting was…,Could you pass …,please?等。

“語塊”這個(gè)概念最早由Becker于上個(gè)世紀(jì)70年代首先提出，他認(rèn)為，人類進(jìn)行語言交流的最小單位是內(nèi)化于腦海中的程式化塊狀結(jié)構(gòu)，即詞匯組塊。語言的存儲、加工和產(chǎn)出都是以語塊為基本單位進(jìn)行的。Nattinger和DeCarrico將語塊界定為“詞匯短語”，認(rèn)為語塊是一種特殊的詞組現(xiàn)象，由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞組成，是一個(gè)兼具語法和語義功能的完整結(jié)構(gòu)，也是語言交際和外語教學(xué)中的理想單位。[1]Michael Lewis倡導(dǎo)的語塊教學(xué)法打破了傳統(tǒng)語言教學(xué)的束縛，將語塊視為外語教學(xué)的基本單位。他認(rèn)為，言語的生成并不是遵循語法規(guī)則把若干個(gè)詞匯簡單的累積起來，而是根據(jù)語境靈活自如地從腦海中提取一些固化存在的預(yù)制語塊，[2]因此，語塊使語言交際變得更加便捷，大大提升了語言使用的準(zhǔn)確性、地道性和流暢性。

轉(zhuǎn)觀國內(nèi)，自上個(gè)世紀(jì)90年代末，一些語言學(xué)家開始接觸語塊理論，并嘗試將語塊教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐中。楊玉晨、沈敏瑜率先介紹了國外二語教學(xué)的新趨勢——語塊教學(xué)，提出了認(rèn)識詞匯的新視角和外語教學(xué)的新路徑，[3]并且指出了詞匯的“板塊性”及其對外語教學(xué)的重要啟示。[4]近些年來，一些英語教育領(lǐng)域的專家逐漸意識到語塊教學(xué)的優(yōu)勢及其對二語習(xí)得的促進(jìn)作用，[5]如語塊教學(xué)策略能提高口語交際能力和會議口譯的準(zhǔn)確性和流利性，[6]能提升語言學(xué)習(xí)者的語用能力、語篇分析和加工能力等。[7]前人的研究成果與研究方法為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開展提供了一定的教研基礎(chǔ)和參考價(jià)值。目前，國內(nèi)關(guān)于語塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究大多數(shù)與英語詞匯、寫作、閱讀和聽力教學(xué)有關(guān)，涉及英語演講教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究則少之又少。因此，從這一層面來看，本研究具有一定的創(chuàng)新之處和借鑒價(jià)值。

1.2 語塊教學(xué)法的優(yōu)勢

基于語料庫語言學(xué)的研究揭示自然語言中存在著大量固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)以整體形式儲存于大腦，構(gòu)成語言學(xué)習(xí)和交流的基本單位。這一研究結(jié)論引起了語言學(xué)家的關(guān)注，傳統(tǒng)的語言教學(xué)觀受到了前所未有的挑戰(zhàn)。越來越多的研究者意識到語言習(xí)得的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是理解、記憶和產(chǎn)出完整語塊的能力。語言的產(chǎn)出不單單是一個(gè)受限于語法規(guī)則的過程，更多的是從記憶中提取現(xiàn)有語言單位的過程。筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，語塊教學(xué)法至少具有以下三種明顯的優(yōu)勢：

首先，樹立語塊意識，培養(yǎng)語塊辨識能力，在一定程度上提高學(xué)生的語用水平。作為外語學(xué)習(xí)和語言交際的基本單位，每個(gè)語塊都具有特定的語用功能，是“語義、語法、語境”三者兼具的統(tǒng)一體。如果語言學(xué)習(xí)者的腦海中儲存了大量的預(yù)制語塊，在語用過程中教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生就能根據(jù)特定的語境搜索合適的語塊并做出準(zhǔn)確的語用判斷。

其次，增強(qiáng)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利性和地道性。在日常學(xué)習(xí)和交流中，語言學(xué)習(xí)者的遣詞造句在語法上是成立的，在語義上也是準(zhǔn)確的，但在語言表達(dá)方面卻很不地道、不流暢，這種現(xiàn)象對于語言初學(xué)者而言十分普遍。如果想熟練自如地使用語言，除了習(xí)得基本的詞法和句法知識以外，學(xué)習(xí)者必須熟記大量的語塊。經(jīng)過一定時(shí)間的語言訓(xùn)練，久而久之他們將逐漸學(xué)會用語塊來組織信息、表達(dá)思想，而不是單純意義上的遣詞造句。

第三，緩解詞匯記憶負(fù)擔(dān)和語言輸出壓力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，對于那些常用的、重要的語塊，教師應(yīng)通過反復(fù)練習(xí)的方式幫助學(xué)生鞏固記憶；對于那些難度較大、比較復(fù)雜的語塊，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的語塊資源庫，定期收集、整理并分享，而不是強(qiáng)制性的記憶加背誦，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，語塊教學(xué)法具有不可忽略的優(yōu)勢，其對改革和創(chuàng)新外語教學(xué)的方式方法具有重要啟示和意義。因此，在英語演講教學(xué)過程中,教師可以圍繞以上三個(gè)方面采取合適的語塊教學(xué)策略，從而有條不紊地、循序漸進(jìn)地展開有效教學(xué)。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

2.1 問卷調(diào)查和團(tuán)體訪談

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展之前，筆者通過書面問卷調(diào)查和團(tuán)體訪談相結(jié)合的方式了解了學(xué)生對英語語塊的認(rèn)知狀況。本次調(diào)查總共發(fā)放書面問卷220份，收回有效問卷216份。此外，筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對受訪者展開了深入訪談和同步錄音。經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和訪談資料的分析，得出的部分結(jié)論如下圖所示：

圖1 學(xué)生對英語語塊的認(rèn)知狀況

從上圖可以看出，受訪者中有13.2%的學(xué)生表示完全了解語塊這一概念，并且能在語言交際過程中有意識地運(yùn)用語塊；44.1%的學(xué)生表示對語塊基本了解，但在語言交際中并不知道如何準(zhǔn)確地運(yùn)用語塊來提高信息表達(dá)的質(zhì)量；42.7%的學(xué)生對語塊基本處于“零認(rèn)知”狀態(tài)，即他們的腦海中并未構(gòu)建任何有關(guān)語塊的概念性認(rèn)識。鑒于語塊教學(xué)法在外語教學(xué)中具有重要意義，同時(shí)考慮到受訪學(xué)生對語塊的認(rèn)知現(xiàn)狀并不令人滿意，因此筆者認(rèn)為很有必要在英語演講教學(xué)中引入基于語塊理論的教學(xué)策略。

2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以某高校英語專業(yè)二年級兩個(gè)自然班的學(xué)生為研究對象，分為控制組和實(shí)驗(yàn)組。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期16周，每周兩學(xué)時(shí)?？刂平M和實(shí)驗(yàn)組由同一教師授課，采用相同的教材，教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)安排保持一致。不同之處在于：教師在控制組實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施語塊教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展前后，教師分別對控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行命題演講的前測和后測。課題組成員根據(jù)評分細(xì)則對學(xué)生的表現(xiàn)現(xiàn)場打分（以百分制計(jì)分），以此來記錄和了解學(xué)生在英語演講過程中的語言綜合能力和語塊運(yùn)用能力。語言綜合能力主要涉及遣詞造句、謀篇布局、思想表達(dá)、問答互動(dòng)、肢體語言等方面，語塊運(yùn)用能力主要考查演講過程中學(xué)生使用語塊的頻次和準(zhǔn)確度。此外，對于前測和后測收集的有效數(shù)據(jù)，筆者通過社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，目的是比較兩個(gè)不同小組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后語言能力的平均值是否存在顯著差異，以此來檢測教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期效果。

2.3 數(shù)據(jù)對比和結(jié)果分析

通過對控制組和實(shí)驗(yàn)組前后測產(chǎn)生的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出的結(jié)果如下列表格所示：

表1 控制組與實(shí)驗(yàn)組前測統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)（前測）

從表1可以看出，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展之前，前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示控制組語言綜合能力的平均值是82.80，實(shí)驗(yàn)組語言綜合能力的平均值是81.22，相差1.58；控制組語塊運(yùn)用能力的平均值是78.50，實(shí)驗(yàn)組語塊運(yùn)用能力的平均值是76.53，相差1.97。另外，表2中差異性顯著的檢驗(yàn)值Sig.（雙側(cè)）分別為0.175和0.286，明顯大于0.05。由此看來，在實(shí)施語塊教學(xué)法之前，控制組和實(shí)驗(yàn)組的平均值比較接近，沒有顯著差異。

表3 控制組與實(shí)驗(yàn)組后測統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)（后測）

假設(shè)方語塊運(yùn)用能力差相等 6.693 0.012 -4.164 60 0.000 -5.881 1.413假設(shè)方差不相等4.106 48.659 0.000 -5.881 1.432-

從表3可以看出，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展之后，后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明控制組語言綜合能力的平均值是82.20，實(shí)驗(yàn)組語言綜合能力的平均值是85.97，相差3.77；控制組語塊運(yùn)用能力的平均值是78.40，實(shí)驗(yàn)組語塊運(yùn)用能力的平均值是84.28，相差5.88。另外，表4中差異性顯著的檢驗(yàn)值Sig.（雙側(cè)）分別為0.000和0.000，明顯小于0.05。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，在實(shí)施語塊教學(xué)法之后，兩組的差異比較顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此接受原假設(shè)：語塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語演講能力。結(jié)果證明，經(jīng)過為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的語言綜合能力和語塊運(yùn)用能力與控制組相比均有明顯提升。總之，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了成功，在英語演講課程中引入語塊教學(xué)法達(dá)到了預(yù)期效果。

3.結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出如下結(jié)論：第一，在教師的理論指導(dǎo)下，輔以科學(xué)合理的語言操練方法，學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)習(xí)得系統(tǒng)的語塊知識，并且積累和創(chuàng)建個(gè)人語塊資源庫，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；第二，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，語塊教學(xué)法應(yīng)該成為英語演講教學(xué)和訓(xùn)練模式的重要組成部分，因?yàn)樵摻虒W(xué)法在一定程度上有利于增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和地道性，從而提高學(xué)生的語言產(chǎn)出能力和演講水平。

［1］Nattinger,J.&DeCarrico,J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，1992:11-13.

［2］Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].London:Language Teaching Publications，1997:8-11.

［3］沈敏瑜.詞匯法——一種新的教學(xué)路子[J].外語界，1999,75(3)：27-31.

［4］楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J].外語界,1999,75(3)：24-27.

［5］嚴(yán)維華.語塊對基本詞匯習(xí)得的作用[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2003,26(6)：58-62.

［6］王建華.語塊教學(xué)策略對提高學(xué)生會議口譯準(zhǔn)確性的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國翻譯，2012,33(2):47-51.

［7］段士平.國內(nèi)二語語塊教學(xué)研究述評[J].中國外語，2008,5(4):63-67.

G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7327（2017）-06-0102-03

校級人文社科項(xiàng)目名稱為語塊教學(xué)法對提高學(xué)生英語演講能力的實(shí)驗(yàn)研究，編號為2014rw013。

周曉春（1983—），女，安徽六安人，碩士研究生，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用翻譯和翻轉(zhuǎn)教學(xué)。