李 源

關(guān)于初中班級(jí)常規(guī)管理方法的幾點(diǎn)思考

李 源

初中生正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，自我意識(shí)和獨(dú)立愿望都在日益增強(qiáng)，他們希望能夠擺脫成年人的控制，但自身能力的發(fā)展跟不上他們的這種心理要求，于是當(dāng)不能獲得成年人的支持時(shí)，他們便表現(xiàn)出一定程度的叛逆。面對(duì)這樣的學(xué)生，班主任在使用常規(guī)的班級(jí)管理，如制定班規(guī)、樹(shù)立典型、協(xié)調(diào)教師、聯(lián)手家長(zhǎng)等方式時(shí)，特別要注意理解他們的心思，尊重他們的想法，一切從學(xué)生的心理出發(fā)，從班級(jí)具體的情況出發(fā)，否則，不僅沒(méi)有效果，班主任工作還會(huì)越做得多，錯(cuò)也越多，甚至可能引起學(xué)生的反感和抵觸。這也就是相同的班規(guī)，在不同班主任的手中，會(huì)產(chǎn)生天差地別的效果的原因，本文總結(jié)了一些常規(guī)方法背后的實(shí)施思考與實(shí)踐。

一、制定班規(guī)，重視切實(shí)

有不少剛開(kāi)始做班主任的年輕教師，在看到其他班級(jí)的班規(guī)時(shí)，會(huì)覺(jué)得“真好，我也要用到我們班去”，他這時(shí)所想到的“好”，大多是從自己內(nèi)心的欣賞出發(fā)，如看到對(duì)方用操行分的加減來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為，于是也借用到自己班級(jí)，但由于并不理解方法背后的深層原因和原理，過(guò)程操作得不一樣，如果完全一板一眼都按照班規(guī)行事，不會(huì)靈活處理，或者過(guò)于靈活處理了，前者會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有人情味，后者則會(huì)讓學(xué)生感到規(guī)則面前人不平等，那結(jié)果就會(huì)使班級(jí)管理變得混亂。所以怎么制定班規(guī)，又怎么運(yùn)用班規(guī)，都必須切合自己班級(jí)的實(shí)際。所謂切合實(shí)際，就是要根據(jù)自己班級(jí)的具體情況進(jìn)行管理。如在自己班級(jí)中，如果學(xué)生對(duì)某一類型的錯(cuò)誤一點(diǎn)沒(méi)有興趣去犯，或者經(jīng)過(guò)班主任苦口婆心的談心之后，就已經(jīng)消失了犯該種錯(cuò)誤的沖動(dòng)的話，我們并無(wú)必要再制定班規(guī)來(lái)規(guī)范，也不必在班上一一點(diǎn)到這些錯(cuò)誤，除非是為了用于比較進(jìn)行表?yè)P(yáng)，否則還可能提醒了學(xué)生去犯錯(cuò)。

筆者在管理班級(jí)時(shí)不會(huì)急著制定班規(guī)，雖然它確實(shí)有導(dǎo)向作用，但由于我主要是用來(lái)進(jìn)行規(guī)范的，所以一般都會(huì)延后，等到出現(xiàn)具體情況、有必要的情況下才確定，尤其是懲罰部分，不必太多，有針對(duì)性就行。如果學(xué)生犯了什么錯(cuò)，批評(píng)后也不改，那就有必要在班上公開(kāi)征求懲罰方法，并且要告訴學(xué)生，我們制定這樣的懲罰條例，并不是想“收拾”誰(shuí)，而是希望今后不要有人再犯，班級(jí)成為先進(jìn)班級(jí)。這樣學(xué)生不僅不會(huì)抵觸，反而會(huì)積極思考，想出學(xué)生們最不愿意做的事，作為制約的底線，有的學(xué)生會(huì)抱怨：“處理那么重！”立刻就有人反駁他：“你不犯不就行了嗎？”這就達(dá)到了十分積極的制約作用。若全班的整體情況比較糟糕，班主任可以先抓最嚴(yán)重的問(wèn)題整治，一般兩三條就夠了，而且，當(dāng)一段時(shí)間班上無(wú)人再犯的條款，或者只是偶有人無(wú)心違反的條款，就可以宣布取消，這樣慢慢去掉一個(gè)個(gè)問(wèn)題；若是學(xué)生有積極的表現(xiàn)，需要在班上大力提倡，便制定獎(jiǎng)勵(lì)條款，如平時(shí)學(xué)生很積極學(xué)習(xí)，但不太關(guān)心集體榮譽(yù)，那么當(dāng)有學(xué)生在以班級(jí)為單位的比賽中獲獎(jiǎng)之后，班主任便可將為班集體爭(zhēng)取榮譽(yù)一條，增加到班規(guī)的獎(jiǎng)勵(lì)部分中，獎(jiǎng)勵(lì)的情形應(yīng)逐步豐富，這方面的內(nèi)容可以多些，不怕學(xué)生驕傲，就怕沒(méi)有值得驕傲的方向和資本。

二、樹(shù)立典型，關(guān)注感受

樹(shù)立典型的目的，有時(shí)是為了能夠讓學(xué)生有模仿的榜樣，老師對(duì)學(xué)生所提的要求，常常是比較抽象的，如倡導(dǎo)大家努力學(xué)習(xí)，何謂努力？那么就可以以班上某一或某幾位同學(xué)為例，展示給大家看，怎樣具體的思想和言行才叫努力；有時(shí)是為了有意識(shí)地鼓勵(lì)某學(xué)生，從他身上尋找閃光點(diǎn)予以彰顯，這時(shí)要注意給同學(xué)們做好區(qū)分，排頭兵和進(jìn)步者兩種典型，兩者都是班主任要大力倡導(dǎo)的，或許有的人在某些方面永遠(yuǎn)不能排在班級(jí)最前列，但所有人都能從自己身上發(fā)現(xiàn)可以提升的空間，經(jīng)過(guò)比、思、追，一點(diǎn)點(diǎn)改善自己。樹(shù)典型的時(shí)候，優(yōu)秀的典型可以拍照擬文，張貼在班級(jí)光榮榜上，為強(qiáng)化這種表現(xiàn)，也可予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)；一般的典型可以在班級(jí)中介紹經(jīng)驗(yàn)，地可以在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。于是班里便易于形成你追我趕的局面，典型也會(huì)因此而經(jīng)常變換，使先樹(shù)的典型產(chǎn)生危機(jī)感，追趕者增強(qiáng)自信心，于各方都是一件好事。

我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班，在管理漸漸走上正軌之后，我發(fā)現(xiàn)班上有兩種人比較搶眼：靠前的同學(xué)各方面表現(xiàn)都比較好，而靠后的幾個(gè)人，“真的很難找到個(gè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他們?！庇袀€(gè)科任教師于是說(shuō)。對(duì)后者，我從家長(zhǎng)那里聽(tīng)到的也多是指責(zé)。當(dāng)我設(shè)身處地地站在他們的角度想象的時(shí)候，心里也不很是滋味：在校老師批評(píng)，在家家長(zhǎng)訓(xùn)斥，別人家的孩子總比自己好，基本上就沒(méi)有自信的時(shí)候，怎么不自暴自棄！于是我無(wú)論再聽(tīng)到什么對(duì)他們的不良反映，都不再雪上加霜，反饋、詢問(wèn)與苦口婆心都已經(jīng)用過(guò)了，既然效果不好，那就換一種方式。我改成默默地觀察，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，其中有幾個(gè)學(xué)生幾乎每天都睡覺(jué)，但經(jīng)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)有的人有時(shí)抬起頭聽(tīng)課時(shí)，接受能力還是挺強(qiáng)的，有的在給我寫(xiě)心理說(shuō)明的時(shí)候，語(yǔ)句流暢，生動(dòng)有趣，于是我在機(jī)會(huì)合適的情況下，表?yè)P(yáng)了前者，在征求過(guò)后者的意見(jiàn)后，在班上念了他的心理說(shuō)明，由于涉及到班上很多同學(xué)，念得全班哈哈大笑，在大家善意的目光中，我看出來(lái)了這個(gè)同學(xué)心中的得意，他把大家的熱烈反響，當(dāng)作了一種褒獎(jiǎng)。

三、合力教育，講求細(xì)心

家長(zhǎng)的教育與學(xué)校教育有相合之處，也有不同的地方，他們大多望子成龍，但又缺少科學(xué)的教育方法，常常不是溺愛(ài)孩子，就是嘮嘮叨叨，或者棍棒教育，還有的父母雙方意見(jiàn)不一，各持己見(jiàn)等，這些家庭出來(lái)的孩子都會(huì)問(wèn)題比較多，需要班主任更細(xì)致入微地進(jìn)行調(diào)教，對(duì)此，我一邊尋找機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行順勢(shì)的規(guī)范教育，一邊會(huì)擠用較多的時(shí)間與家長(zhǎng)交流，并不是想教他們?nèi)绾谓逃『?，而是希望能講得更細(xì)致些，既了解家長(zhǎng)的想法，又傳遞自己的意見(jiàn)，讓他們明白我們彼此要配合起來(lái)教育，以及怎樣協(xié)作才能獲得較好的效果。

此外，班主任還應(yīng)經(jīng)常與各科任課教師交談，了解他們課堂上發(fā)生的事，而不是等發(fā)生大事，他們來(lái)告狀的時(shí)候，才去了解情況，處理學(xué)生，這樣的做法較為被動(dòng)。真正積極的方式是，特別是與任課教師開(kāi)始配合時(shí)，特別是自己要落實(shí)階段管理目標(biāo)時(shí)，只要大家都不是很忙，擦肩而過(guò)我都會(huì)多問(wèn)問(wèn)他們：“今天班上有什么動(dòng)向”、“在某某方面有沒(méi)有人表現(xiàn)異?！?、“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)表現(xiàn)如何”、“你還注意到了什么”等。對(duì)那些課堂組織能力比較薄弱的教師，我問(wèn)得更清楚，因?yàn)槲医?jīng)常跟學(xué)生說(shuō)：我上課紀(jì)律好不算好，其他教師，尤其是副科教師，他們說(shuō)我們班好，那課堂紀(jì)律就真的好了，如果是有人無(wú)意中說(shuō)到，我們同學(xué)怎么怎么懂事、有禮貌、水平高……那就更厲害了，說(shuō)明我們真的是這樣的，而不是表現(xiàn)給誰(shuí)看的。基于這樣的教育，學(xué)生們對(duì)即使是不合自己胃口的教育方式，也能禮節(jié)周到，當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，學(xué)生就不僅僅是做個(gè)表面了，他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地接納這個(gè)老師及其教學(xué)。

細(xì)細(xì)反思，我對(duì)所有的班級(jí)管理工作，都是潛存著一條貫穿始終的暗線的，那就是人的心理，學(xué)生的以及班主任所需要接觸的其他人，如任課教師和家長(zhǎng)。所有的有效教育，都應(yīng)當(dāng)是從受者心理出發(fā)的，都是要關(guān)注受者的反應(yīng)的，不管你是如何的正義凜然，只要打開(kāi)的方式不對(duì)，那對(duì)方的接受度就一定會(huì)大打折扣，甚至事與愿違。

（作者單位：江蘇南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校）