董旭午

把做人的公平還給學(xué)生
——“基于公平的學(xué)校教育質(zhì)量提升”的幾點感想

董旭午

筆者認為，有些學(xué)校基礎(chǔ)教育危機的核心是“不把學(xué)生當人”。有專家曾這樣講：從幼兒園小班到高三畢業(yè)，學(xué)生就被看成了生產(chǎn)考試分數(shù)的“機器”，一條紅線貫穿于相當明確的目標：上課是為了準備考試，考試是為了制造分數(shù)，用分數(shù)排出名次，用名次決定升學(xué)，用升學(xué)判處人生成敗。就為此，多數(shù)國民的精力、財力、物力都被凝聚到一點上了。實施教育的過程似乎就變成了全員“被綁架”的過程。

易中天先生更是難抑心中的激憤：今日之中國，學(xué)校是工廠，院系是庫房，班級是車間，學(xué)生則是流水線上批量生產(chǎn)的齒輪和螺絲釘，只不過有的鍍金，有的鍍銅，有的壓了塑料膜。但指導(dǎo)思想和生產(chǎn)模式則是一樣的。目標，是“望子成龍”；標準，是“成王敗寇”；方法，是“死記硬背”；手段，是“不斷施壓”，還美其名曰“壓力即動力”。至于孩子們是否真實、是否善良、是否健康、是否快樂，沒有人去想。最需要“以人為本”的領(lǐng)域，卻不拿人當人。

其實，教育的任務(wù)不過就是為了國家和民族能夠代代文明進步、繁榮昌盛，培養(yǎng)有自主精神、健全人格、擔當意識、博愛情懷、創(chuàng)新品質(zhì)的合格公民。鑒于此，我們也不難看出我國基礎(chǔ)教育危機的實質(zhì)，那就是有滑向了“只看分數(shù)不管人”的真教育的反面的傾向，為此，我不能不捫心疾呼：把做人的公平還給學(xué)生！

一、許多學(xué)生基本權(quán)利的公平都給剝奪了

足夠的睡眠、科學(xué)的飲食、愉悅的情緒、正常的交往和獨立的思考。這些權(quán)利是每個學(xué)生的基本權(quán)利，也是一個孩子正常成長和發(fā)展最不可或缺的，然而部分基礎(chǔ)教育學(xué)校卻生生把這些東西幾乎都給剝奪了。學(xué)生整天只是從教室到食堂再到宿舍，除了課本、練習冊、考試卷還是課本、練習冊、考試卷，不問世事，更沒有時間讀經(jīng)典美文，絕大多數(shù)人都是在過著一種“死學(xué)死練死考死循環(huán)”的生活。他們時刻處于為考試和升學(xué)而忙碌著的狀態(tài)，繁重的課程和作業(yè)，各種各樣的考試，甚至周末還有各種補習。學(xué)生的作息時間被規(guī)定到每一分鐘，早上五點半晚上十一點（做作業(yè)慢的還要熬到一兩點）甚至連吃飯和排隊時都在看書，午餐和晚餐后只有十幾分鐘的自主消化時間，這還談什么足夠的睡眠和科學(xué)飲食。長期如此枯燥、疲憊、厭煩地“死學(xué)死練死考死循環(huán)”，身心健康備受摧殘，還談什么愉悅的情緒？方法就是死記硬背、灌輸標準答案，手段就是不斷考試、施壓，根本就不給學(xué)生獨立思考的機會和平臺，還怎么指望學(xué)生有什么獨立的思考？學(xué)生不能懷疑，不準批判，不會分析、思辨，也想不到要去實證，當然也就不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更不會分析問題、解決問題。結(jié)果也只能是，文科生變成“字紙簍”，理科生變成“機器人”。誰都不會獨立思考，每個人都喪失了自我。有的學(xué)校甚至嚴禁學(xué)生交往，只準學(xué)生一門心思“死學(xué)死練死考”，違者就要扣班級的德育分數(shù)。學(xué)生連正常的交往權(quán)利都沒有了，還談什么情感交流、思想碰撞、合作智慧等？許多學(xué)生的最基本的成長和發(fā)展權(quán)利被我們毫不覺悟地剝奪了，豈不知這對學(xué)生而言，則是天大的不公平！在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生的身心健康根本就無法保證，還談什么為了學(xué)生明天的幸福人生？尤其可悲的是，一些人并不以此為可悲，反而感到了一種成功的榮耀！

二、許多學(xué)生可持續(xù)發(fā)展權(quán)利的公平都給剝奪了

教育方針，其核心是讓每一個學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都獲得發(fā)展。然而，這“五育”如何并舉，如何融通互補地綜合發(fā)揮育人效益，則更是許多學(xué)校寫在紙上、發(fā)表在刊物上的“美麗構(gòu)想”了。實事求是地講，當下的中國基礎(chǔ)教育界，很多學(xué)校（高中尤甚）幾乎都是一切為了分數(shù)和升學(xué)率，一切靠分數(shù)和升學(xué)率來說話。實質(zhì)上，早已成了一種不折不扣的按分數(shù)評價優(yōu)劣、按人數(shù)計算利益、按上課天數(shù)寄望質(zhì)量的教育游戲。一些學(xué)校的德育工作就僅僅成了為學(xué)生奪得分數(shù)的高壓策略甚至欺蒙手段，形式主義的學(xué)校德育中已被推向了無聊的高地；一些學(xué)校的體育教學(xué)工作僅僅成了不得已而為之的擺設(shè)；一些學(xué)校的校園文化建設(shè)就僅僅成了應(yīng)付各級各類檢查和觀賞的漂亮門面；一些教師發(fā)表論文僅僅成了評職晉級的敲門磚。真可謂，只有分數(shù)和升學(xué)率才最真實、最靠譜、最是真理！在一些學(xué)校里表面上轟轟烈烈高喊素質(zhì)教育，實際上卻是在死心塌地、扎扎實實、不擇手段地搞應(yīng)試教育。有人可能會認為，抓應(yīng)試教育總還可以代表“智育”工作做得很實在吧。對此，我不敢茍同。那種為應(yīng)試得高分的教育，恰好是對智力發(fā)育的摧殘！大學(xué)畢業(yè)生在應(yīng)聘時，哪位公司老板還會問：你小學(xué)五年級的語文、初中二年級的物理、高中三年級的英語，各考了多少分？學(xué)生沒有了可持續(xù)發(fā)展權(quán)利，也就不可能真正獲得可持續(xù)發(fā)展的能力和素養(yǎng)了，那么他們這輩子也就很難實現(xiàn)可持續(xù)地健康成長和發(fā)展了。這對學(xué)生做人和發(fā)展而言，又是一個怎樣沉痛的不公平啊！

三、許多學(xué)生個性發(fā)展權(quán)利的公平都給剝奪了

強制性的課業(yè)加量，重復(fù)性的作業(yè)負擔，誤導(dǎo)式的考試評價，使許多學(xué)校教育已經(jīng)遠離了教育本真。一方面，一些考試分數(shù)高的學(xué)生就高人幾等，一俊遮百丑，什么好事都是他們的，于是就養(yǎng)成了自我優(yōu)越感膨脹、唯我獨尊、自私自利、情感和意志脆弱等負面性格。更為奇怪的是，一些高分的學(xué)生在未成年之前，就超負荷運轉(zhuǎn)，超生理承擔，而到了大學(xué)之后，一夜之間，卻又變得逍遙、輕松，真像是刑滿釋放似的，徹底解脫了。除了家庭貧困者憂慮日后就業(yè)尚能混個合格，有太多的人談情說愛，穿戴講品牌，吃喝講品味，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，追隨于享受。另一方面，那些考試成績不好的同學(xué)就成了差生，就一無是處，既不能被發(fā)現(xiàn)任何亮點，更沒有任何展示自己長處的舞臺，于是就形成了我什么都不如人、只好應(yīng)付父母、只配混日子、一輩子都不會有什么大出息等不良心態(tài)。網(wǎng)游成癮、早戀低齡、厭學(xué)逃學(xué)、行為失范，早已作為應(yīng)試教育的副產(chǎn)品在批量生產(chǎn)了。好端端的孩子，硬是被生生被逼向犯罪，成為“不安定因素”。

孩子本都是天使，他們都有著自己獨特的個性。教育就是喚醒每個孩子，讓他們的個性獲得充分發(fā)展。某種意義上我們的學(xué)校教育，不應(yīng)該逼著學(xué)生去準備考試、去制造分數(shù)、去靠分數(shù)升學(xué)，并用能否升學(xué)去判處人生的成敗。整個社會又都僅僅是靠分數(shù)評價標準，這也就更助長了一些學(xué)校肆意剝奪學(xué)生個性發(fā)展的瘋狂行為。結(jié)果呢，就只能是把學(xué)生未來的發(fā)展逼向了我們不愿意看到的結(jié)局。由此看來，剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的權(quán)利，我們的國家和民族將付出怎樣沉重的代價！

現(xiàn)在，許多學(xué)生被無形的繩索捆綁著，如超常的上課、作業(yè)、考試、排名、升學(xué)、培訓(xùn)班，等等。有多少本屬于他們的權(quán)利都在被剝奪著，如睡眠、玩耍、快樂、興趣、正常交友、獨立思考、自主人格，等等。同時，來自學(xué)生的多少心靈折磨又都被忽略了，如委屈、自卑、狂躁、封閉、抑郁、失敗、絕望，等等。教育的終極理想就是教學(xué)生好好做人，教做一個智慧學(xué)習的人、誠信自守的人、崇尚博愛的人、審思明辨的人、自主自覺的人、懂得感恩的人、勇于擔當?shù)娜?、懂美愛美的人、喜愛?chuàng)新的人。而要教學(xué)生做這樣的人，就應(yīng)該把學(xué)生基本權(quán)利、可持續(xù)發(fā)展權(quán)利、個性發(fā)展權(quán)利等方面的公平都自然地還給學(xué)生。

（作者單位：江蘇泰州中學(xué)）