雷劍波

摘 要：生物作為一門較為新興的自然科學，在國外越來越引起重視。如今，在最新研究領域也是蓬勃發(fā)展并且不斷有新的發(fā)現(xiàn)。而如今，現(xiàn)行的高考制度下，理科高考綜合科為物理、化學、生物，文科高考為歷史、地理、政治。對于不需要高考的科目，學生不重視、不認同、不學習。對于高中文科生來說，生物為非高考科目，學生不會足夠的重視，所以提到文科生物學的教學，許多老師都會搖頭：“文科生物課不太好上！”的確，生物科目針對會考來說，知識方面的要求層次不高，但是它作為一個窗口，讓學生認識自然，更啟發(fā)學生該如何去改造自然，特別是在提倡“素質教育”的今天，教師理應擺正生物的位置，平等地對待這門課程。

關鍵詞：生物學；興趣；啟發(fā)

生物作為一門較為新興的自然科學，在國外越來越引起重視。如今，在最新研究領域也是蓬勃發(fā)展并且不斷有新的發(fā)現(xiàn)。如果要在物理、化學領域獲得成果，那么就要艱辛許多。當然這里有不同學科之間的學科特點。生物科學在國外取得的新成就源自國外對生物科學的重視，而這個重視也是源于學科環(huán)境，源于對生物的興趣。我國各省也在進行“新課程改革”，改變以往落后的“填鴨式教學”的教育觀念，強調學生是學習的主體。在三維目標中特別強調情感態(tài)度價值觀目標，也是對學生學習興趣的重視。當然，我們在生物興趣的培養(yǎng)上，任重道遠，尤其是高中生物，它不同于初中生物的形象化、具體化，而是更加抽象和分散。如何激發(fā)高中學生的學習興趣，顯得尤為重要。

而如今，我省現(xiàn)行的高考制度下，理科高考綜合科為物理、化學、生物，文科高考為歷史、地理、政治。對于不需要高考的科目，學生不重視、不認同、不學習。例如生物，文科班的生物學教學存在一定的難度。因為文科生物不需要高考，可是需要進行會考。如何結合會考需要，并針對上述現(xiàn)象，在文科生物課堂教學中，我認為一定要做到提高學生學習生物學的興趣：恰當舉例，讓抽象的知識和生動的語言緊密聯(lián)系；用形象生動的語言來描述科學的知識內容；利用掛圖、模型及多媒體輔助教學；讓學生積極主動地參與到教學活動。以下，通過我自己的教學案例，談談如何激發(fā)文科生學習生物的興趣。

一、恰當舉例，讓抽象的知識和生動的語言緊密聯(lián)系

如在講解“神經調節(jié)”一節(jié)時，面對課本中的反射定義——“機體通過神經系統(tǒng)，對外界作出的刺激作出的反應，稱為反射”。面對這抽象的概念，我沒有著急進行內容講授，而是不緊不慢地和學生說道：“這個概念難不難？”“難！”學生肯定會說?！澳强春梦疫@個例子?！边@時候，學生都會馬上注意力集中，因為他們不知道老師放慢節(jié)拍裝神秘要講什么。這時候，我卷起課本，朝著第一排的某個男生，做了一個要拍打的假動作，該男生做了一個不由自主的遮擋動作。學生先是驚訝，再是心領神會，然后笑聲中看完整個動作，也下意識到教師接下來要講解的內容：××同學看到我舉起手時，他的視網膜細胞感受到我的動作，經過××同學的神經中樞，再經傳出神經，傳到效應器也就是肌肉，骨骼肌的收縮帶動了他的遮擋動作。學生掌聲頓時響起，因為他們經過我這個簡單的舉例，明白了這個定義。該問題與學生的生活非常貼近，學生對此比較有興趣，于是一節(jié)枯燥的知識性極強的課就在學生急于解決現(xiàn)實生活問題中很快度過，學生找到了答案，也學到了知識，老師也完成了教學目標。

對文科班同學來說，興趣比考試更能成為學習的動力。而生物課的最大特點是與生活聯(lián)系緊密。再如在講到細胞的癌變的時候，我給出了學生很多生活中可能存在的致癌因素：吃泡菜、吃麻辣燙、吃燒烤等。講到神經調節(jié)的時候，聯(lián)系人為什么每天要睡覺？新式殺蟲劑是怎么回事，引發(fā)了學生極大的興趣。平時急于下課的同學居然到了時間還要求我再講一些。

生物課中能夠聯(lián)系日常生活的知識還很多，這里我就不多說了，而且更多的還有待我們共同去發(fā)掘。

二、用形象生動的語言來描述科學的知識內容

例如在講細胞膜的流動鑲嵌模型結構時，對于文科班的教學如果用科學術語講解此內容，課堂會因為知識點較難而比較沉悶而且知識不好掌握，盡量用通俗的語言講解效果會很好。我引用了“細胞膜像什么？”“像不像棗糕？蛋白質像大棗一樣地在磷脂雙分子層中”，當時剛好是最后一節(jié)課，學生都露出了垂涎的表情，同時也把知識記住了。

學習完整個第三章后，可以進行細胞模型的建構。這時候，我進行了這樣的一個舉例，一個植物細胞好比我們每天早上喝的八寶粥。學生再次覺得不可思議，我繼續(xù)講解著。我們買了八寶粥打包回來，把八寶粥放在一個鏤空的碗里，八寶粥上有紅棗、花生仁、綠豆、銀耳、米粒和飯湯，你如果覺得營養(yǎng)不夠，再剝一個白煮蛋放進去。這時候，請你仔細觀察，這個早餐和我們的植物細胞很相似：鏤空的碗相當于細胞壁，食品袋相當于細胞膜，那些紅棗、花生仁、綠豆相當于溶酶體、線粒體、葉綠體，銀耳相當于內質網和高爾基體，最多的米粒等同于核糖體，米湯就如同細胞質基質，白煮蛋等同于細胞核。

再如講述物質出入細胞的方式時，把該過程比作人過河，若此人會水，他可以直接從上游漂流到下游（高濃度→低濃度的自由擴散）；若此人不會水，當他從下游到上游（低濃度→高濃度）時他必須乘船（需載體蛋白質），還需花費力氣（消耗ATP）。這樣，把原本很抽象的知識形象化，能吸引學生注意聽講，且過目不忘。

三、利用掛圖、模型及多媒體輔助教學

生物教材上插圖比較多，其中大部分都有相應的掛圖和模型，生物老師應該把這些資源充分利用起來，會讓內容繁雜，不容易記憶的知識簡單化。例如細胞的亞顯微結構通過模型，老師一邊對照課本上的平面圖，一邊對照模型的立體圖綜合講解，學生就會把這些結構和對應的圖形牢記在腦海中了。

有些知識過程比較復雜，學生往往不容易跟上老師講解的思路，通過多媒體動畫演示，整個過程呈現(xiàn)出一條清晰的線索。例如在講解有絲分裂時，通過多媒體動畫演示，馬上學生一個個振作精神，有了動畫作為依托，學生聽課就容易聽懂，每一個圖形弄清楚了，串起來就是一個完整的過程，減數(shù)分裂是一個重點加難點的內容，但通過多媒體教學，教師講起來輕松，學生聽起來輕松，一個難點就輕而易舉地被攻破了。

體會：生物課容易走上“滿堂灌”的老路，這樣的課當然不是學生歡迎的，也就激不起學生的興趣，要改變這種狀態(tài)，應該多給學生一些講話的機會和自由表達的機會。例如在講呼吸作用時可以用問題導入：“同學們，在生活中存在一些現(xiàn)象：我們人類無論去認識太空，或去攀登高山，還是去海底探險，都不得不帶氧氣瓶，而當我們去一些空氣較為稀薄的地方，或當我們激烈運動后，我們會感到腰酸背痛，另外，如果蘋果放得時間久了，會有酒香味。大家知道以上現(xiàn)象是什么原因產生的？”然后讓學生自由討論，這樣可以使學生帶著濃厚的興趣進入對細胞呼吸的學習。

展望：要在整體上提高文科生學習生物的興趣還有很多其他的方法，也非一朝一夕的事情。以上只是我在近幾年的生物教學過程中的一點膚淺體會，但我想作為一個老師，應該從自身所處的立場和角度出發(fā)，在教學實踐中不斷探索，為全面提高學生素質，加快從“應試教育”向“素質教育”的轉變步伐，做出自己應有的努力。

如何擺脫這種尷尬的處境呢？要靠強力把學生硬拉到生物這邊來是行不通的，我想關鍵在于挖掘生物自身的魅力，運用多樣的教學手段，把學生的注意力和興趣吸引到生物上來。

參考文獻：

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編輯 高 瓊