邵富國

摘 要：經(jīng)典作品之所以經(jīng)典，在于它頑強的生命力以及對讀者產(chǎn)生的永久感染力。魯迅先生的散文作品《從百草園到三味書屋》以其濃烈的情感和出神入化的景物描寫真正做到了“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情”。作品第二段文字樸素雋永，描繪形象逼真，狀物寫景繪聲繪色，從選景的奇妙，繪景的有序，到寫景的詳略得當(dāng)，各種感覺器官相互作用。語言傳神簡潔，修辭使用恰到好處等幾方面給讀者留下了深刻印象。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；散文作品；寫景賞析

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生于1926年寫的一篇妙趣橫生的回憶性散文，選自回憶性散文集《朝花夕拾》。全文描述了色調(diào)不同、情韻各異的兩大景觀：百草園和三味書屋。作者先寫百草園，突出“樂園”的特點，采用白描手法，以簡約生動的文字，描繪了一個充滿顏色和聲音的兒童樂園，其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，有動有靜，詳略兼顧，趣味無窮。而三味書屋則是一個完全不同的世界，作者說它是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，兒童在那里受到很多束縛。但作者并沒有將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過“園戲圖”“讀書圖”和“課嬉圖”三幅明麗圖景的描繪，透出一股親切和諧的氣氛，使三味書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂天性。

一、選景奇妙

百草園“只有一些野草，但那時卻是我的樂園”因而“充滿了無限的趣味”“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”“鳴蟬，黃蜂，叫天子”“油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥”“何首烏藤，木蓮，覆盆子”等，作者所選取的這些景物大人對它們都熟視無睹，不以為然，但是兒童們卻視它們?yōu)樯?，為好友，這些景物都有鮮明的特點，都有神奇的色彩，都有旺盛的生命力，它們共同組成了一個色彩繽紛、生機盎然、其樂無窮的百草園，因為在這里，活躍著一顆童心，洋溢著一股童趣。

二、繪景有序

在百草園里，我們清晰地看到了菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子這么多景物，這些景物作者并不是像流水賬一樣毫無章法地羅列在一起，而是生動、細膩、有序地展現(xiàn)在我們的眼前。先用兩個“不必說”寫散景，再用“單是……就……”突出“泥墻根”周圍之景，即“先散后聚”。具體而言，“不必說”寫靜物，由低到高；“也不必說”寫動物，由高到低，“泥墻根”周圍先寫動景，再寫靜景。先整體從植物寫到動物，再局部從動物寫到植物，寫景序列有度，變化多姿。

三、詳略得當(dāng)

百草園里的景物有好多種，既有各種各樣的植物，也有各種惹人喜愛的小動物，既有天上飛的（如叫天子），又有地上爬的（如蜈蚣等），還有深埋于地下的（如何首烏根），然而我們讀起來卻感到有條不紊，雜而不亂，這主要得益于作者寫景時的詳略安排非常恰當(dāng)。寫散景較略，而“泥墻根”周圍較詳，詳中有略，略中帶祥；“不必說”一筆帶過，而“也不必說”刻畫動作和姿態(tài)較詳；寫動物較略，但又突出斑蝥而略敘蜈蚣；略寫木蓮和覆盆子，而詳敘何首烏，這些都符合兒童的認知心理、幻想特征，讀來富有情趣。

四、調(diào)動各種感覺器官相互作用

作者調(diào)動了各種感覺器官，使景物描寫有聲有色，鮮活生動。既有賞心悅目的視覺之景：菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”，狀顏色；黃蜂的“肥胖”“伏”，云雀的“竄”，皂莢樹的“高大”，何首烏根的“臃腫”和覆盆子“珊瑚珠攢成的小球”，狀形態(tài)。也有悅耳動聽的聽覺之景：鳴蟬的抒情曲，油蛉的浪漫歌，蟋蟀的天籟音；既有觸覺之感：石井欄的光滑，覆盆子的刺手；也有親口品嘗的味覺之景：桑葚的甜味，覆盆子又酸又甜；還有嗅覺之景：斑蝥后竅噴出的煙霧。作者對百草園的喜愛之情滲透在繪聲繪色、有滋有味的景物描寫中。

總之，《從百草園到三味書屋》是一篇既傳統(tǒng)又經(jīng)典的文章，可以說感染了一代又一代的讀者。貫穿于全文的是甜美、歡樂的回憶，是一顆天真、調(diào)皮的童心，那里留下了作者天真無邪的童心、純真自由的人性，其中飽含著童年時代魯迅心目中的情趣向往。作者用一大段優(yōu)美的景物描繪，把這種情感深深地蘊含在其中：百草園里的菜畦是碧綠的，石井欄是光滑的，皂莢樹高大，桑葚紫紅，何首烏根牽連不斷，履盆子又酸又甜；還有惹人注目的鳴禽飛蟲，夏蟬在樹葉里長吟，黃蜂嬌憨地伏在菜花上，輕捷的云雀忽然從草間直竄向云霄里去了，云雀何等得輕靈自由，并且“三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音?！边@是何等的童趣和純樸。兒童最大的心理就是好奇，自然界的任何形態(tài)、情調(diào)、聲音，必然會萌發(fā)他們的無限興趣，勾起他們的無窮聯(lián)想。王國維說：“一切景語皆情語。”“此文景是兒童心理的景，情是兒童心理的情”，真可謂“情景交融，水乳難分”。

參考文獻：

陳黎明.《從百草園到三味書屋》說課稿[J].中國校外教育，2012（22）.

編輯 任 壯