【摘要】本研究通過對青少年認知風格、自我同一性與攻擊性的關(guān)系研究，旨在為青少年的攻擊行為提供認知方面的解釋。采用BUSS-Perry攻擊性問卷、自我同一性問卷和認知風格問卷，對252名在校學生進行調(diào)查，并采用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果：（1）青少年攻擊行為有顯著的性別差異（t=-18.91，F(xiàn)=-23.60，P﹤0.01），男生的攻擊性得分明顯高于女生的（2）思維內(nèi)外傾、言語-表象及同一性獲得三者與攻擊性均呈顯著負相關(guān)（r=-0.43，r=-0.53，r=-0.26，P﹤0.01），而直覺-分析和同一性早閉狀態(tài)與攻擊性均呈顯著正相關(guān)（r=0.68，r=0.40，P﹤0.01）（3）自我同一性和 直覺-分析對攻擊性有明顯的正向預(yù)測作用， 思維內(nèi)外傾和 言語-表象對攻擊性有負向預(yù)測作用。

【關(guān)鍵詞】青少年 攻擊性 認知風格 自我同一性

【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0193-02

一、引言

隨著近年來青少年惡性傷人事件的日益增多，在引起了社會的高度關(guān)注的同時，也深深地震撼著人們的內(nèi)心.因為在大家的常識里都認為，受過素質(zhì)教育的學生應(yīng)該是積極陽光的，怎么可能會出現(xiàn)這么多且情節(jié)惡劣的暴力攻擊行為呢？到底是什么原因會導致青少年做出這么殘暴的行為呢？作為教育工作者，又應(yīng)該從中做出怎樣的努力來有效的預(yù)防這些暴力攻擊行為呢？本文是在前人研究的基礎(chǔ)上進行分析，目的在于揭示青少年攻擊行為與認知方面有關(guān)的綜合性的因素。

關(guān)于攻擊性的定義，目前學界還沒有一個統(tǒng)一的定論，班杜拉（Bandura）認為，攻擊可以造成個體身心的創(chuàng)傷；心理學家多拉德（Dollard）從攻擊行為的目的性方面來對攻擊性作出定義，他認為攻擊性是以對包括其自身在內(nèi)的所有其他個體造成傷害的行為[1]；國內(nèi)學者高樺認為攻擊性是個體人格之中所有的一種具有破壞傾向的潛能[2]。本研究對前人的研究多加綜合，認為攻擊性是指個體內(nèi)部心理所潛在的攻擊性情緒、傾向以及個體表現(xiàn)出來的各種外顯的行為。

認知風格對個體眾多能力的各個方面都有深遠而長久的影響，也會影響個體的認知過程和認知功能。自我同一性簡單說，是與個體人格發(fā)展密切相關(guān)的一個概念[3]。它是一個連續(xù)的個體心理內(nèi)部概念，個體最佳的狀態(tài)就是處于完全的自我同一性狀態(tài)，也有人稱之為同一性獲得狀態(tài)或者成就型同一性狀態(tài)。而當個體未獲得完整的自我同一性時，個體會出現(xiàn)各種各樣的身心困惑，從而導致個體外在行為的一系列問題。

對于自我同一性的研究一直在進行，從理論研究到分類等各個層次，都已經(jīng)全面展開。在對自我同一性的分類中，最著名的、影響最深遠的、被心理學學者廣泛引用的應(yīng)該就是埃里克森的研究，以及后來在他的研究基礎(chǔ)上進一步做出貢獻的Marica，他將自我同一性劃分為四種同一性狀態(tài)：（1）彌散型同一性；（2）排他型同一性；（3）延緩型同一性；（4）成就型同一性[4]。本論文所采用的是與其分類相似的分類，它們實質(zhì)是一樣的，只是各自的表述上略有差異。

攻擊是一種常見的消極行為，有三個基本特征：傷害的意圖、損害行為與損害后果[5]，它的本質(zhì)是一種故意違反社會規(guī)范的傷害行為。它的形式各種各樣，如像人類侵略、家庭暴力、校園暴力、性侵犯和謀殺……根據(jù)攻擊者的動機可以分為兩類：敵意性攻擊和工具性攻擊（Hartup，1974）[6]，根據(jù)攻擊性的性能分為直接攻擊和間接攻擊兩類（Feshbach，1969）。

關(guān)于攻擊性的影響因素，目前心理學界也已經(jīng)有了相當多的研究成果，涉及到了各個方面，包括生理機制、家庭教育、社會關(guān)系、婚姻家庭、網(wǎng)絡(luò)媒體等。在社會因素中，媒體暴力和網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫，大量的暴力書籍、影視影像都在潛移默化之中增強了大學生的攻擊性心理[9]，使其在應(yīng)對一些挫折與困難時候更容易產(chǎn)生負性情緒和攻擊行為。

二、對象與方法

1.研究對象

本研究采取隨機問卷調(diào)查方法，對在校學生進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，將所得到的252份問卷全部回收，經(jīng)分析后，刪除不合格問卷12份，得到有效問卷240份，有效率達到95.2%，問卷收集對象包括男生90人，女生150人。

2.研究方法

（1）Buss-Perry攻擊性問卷

參考 Buss-Perry（1992）修訂的攻擊行為問卷量表（Buss-Perry Aggression Questionnaire，BPAQ）[10]，問卷為likert式5點量表，量表包含29個條目，分為身體攻擊（PA）、言語攻擊（VA）、憤怒（A）和敵意（H）四個分量表。本研究所參考的數(shù)據(jù)指標為同一性狀態(tài)總分及其各個維度的總分。

（2）認知風格問卷

采用王偉編制的認知風格量表[11]，共包含16個題目，包含思維內(nèi)傾-思維外傾分量表、直覺-分析分量表和言語-表象三個分量表。該量表的各個維度的a均大于0.75，信效度良好。本研究所參考指標為認知風格總分及其各個分量表的總分。

（3）自我同一性問卷

采用王樹青（2007）修訂的自我同一性狀態(tài)測量問卷[12]，包含四個分量表，本研究采用32個題目的簡化版，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，χ2=215.66，P<0.01，分量表α系數(shù)在0.55～0.75之間。本研究參考的數(shù)據(jù)指標為同一性狀態(tài)及各個維度的總分。

3.統(tǒng)計處理

所有問卷數(shù)據(jù)均使用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理與統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

1.青少年攻擊行為的性別差異

青少年攻擊行為在性別上有顯著差異（t=-18.91，P﹤0.01），男生的攻擊性總得分比女生高。其中各個維度在性別方上均差異顯著，在言語攻擊維度（t=17.01，P﹤0.01），女生得分高于男生，在身體攻擊（t=-16.80，P﹤0.01）、憤怒（t=-13.49，P﹤0.01）和敵意維度（t=-14.80，P﹤0.01）上，男生得分均高于女生。

2.青少年認知風格、自我同一性與攻擊性的相關(guān)比較

認知風格的 思維內(nèi)外傾維度與攻擊性呈顯著負相關(guān)（r=-0.43，P﹤0.01），表象-言語維度與攻擊性呈顯著負相關(guān)（r=-0.53，P﹤0.01），而直覺-分析維度與攻擊性呈顯著正相關(guān)（r=0.68，P﹤0.01）；自我同一性中的同一性獲得狀態(tài)與攻擊性呈負相關(guān)（r=-0.26），且達到顯著水平（P﹤0.01），而同一性早閉狀態(tài)與攻擊性呈顯著負相關(guān)（r=0.40，P﹤0.01），同一性延緩狀態(tài)與同一性擴散狀態(tài)這兩個自我同一性狀態(tài)與攻擊性相關(guān)不顯著（P>0.05）。

3.青少年認知風格、自我同一性與攻擊性的回歸分析

自我同一性和認知風格中的思維內(nèi)-外傾維度共同作用可以解釋為攻擊性的18.6%。自我同一性的β值為0.037，說明它對攻擊性有正向預(yù)測作用，思維內(nèi)外傾的β值為-0.43，說明思維內(nèi)傾-外傾對攻擊性有明顯的負向預(yù)測作用。

自我同一性和認知風格中的直覺-分析維度二者共同對攻擊性的解釋率為45.6%。其中直覺分析對攻擊性正向預(yù)測作用較明顯（β=0.676），而自我同一性對攻擊性的預(yù)測作用則不太明顯（β=0.019）。

自我同一性和認知風格中的言語-表象維度共同作用可以解釋為攻擊性的27.1%。其中言語-表象的β值為-0.526，說明它對攻擊性有明顯的負向預(yù)測作用。而自我同一性的β值為0.015，對攻擊性的預(yù)測作用不太明顯。

四、結(jié)論

1.青少年男性比女性更容易產(chǎn)生攻擊性行為

青少年男性比女性更容易產(chǎn)生攻擊性行為，男生的身體攻擊、敵意與憤怒較女生存在明顯傾向，女生的言語攻擊傾向比男生明顯。

2.青少年認知風格、自我同一性與攻擊性存在顯著相關(guān)

認知風格的思維內(nèi)外傾維度與表象-言語維度，兩者與攻擊性呈顯著負相關(guān)，而直覺-分析維度與攻擊性呈顯著正相關(guān)；自我同一性的同一性獲得狀態(tài)與攻擊性呈負相關(guān)，且達到顯著水平，而同一性早閉狀態(tài)與攻擊性呈顯著負相關(guān)，同一性延緩與同一性擴散這兩個自我同一性狀態(tài)與攻擊性相關(guān)不顯著。

3.青少年認知風格、自我同一性對攻擊性有顯著的預(yù)測作用

傾向于思維內(nèi)-外傾和言語-表象這兩種認知風格的青少年的攻擊性水平比傾向于直覺-分析認知風格的青少年的攻擊性水平低；處于自我同一性獲得狀態(tài)的青少年攻擊性水平比其他三種狀態(tài)的青少年攻擊性水平低。

參考文獻：

[1] Dollard，J.，boob，L.，Miller，N.，Mowrer，O.，&Sears;，R.R.Frustration and aggression[M]. New Haven：Yale University Press，1939.

[2]高樺.內(nèi)隱社會認知：攻擊性的理論和實驗研究[D].華東師范大學博士論文，1998

[3]郭金山.西方心理學自我同一性概念的解析.心理科學進展，2003，11（2）：227-234.

[4] Marcia JE.Development and validation of ego identity sta-tus. Journal of Personality and Social Psychology， 1966，3：551-558.

[5] ShuiumAndrewChen，楊治良等.“攻擊性行為”社會認知的實驗研究[J].心理學報，1996，29（1）.

作者簡介：晉丹丹（1992-），女，漢族，山西省運城市，山西大學在讀碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學。