侯瑞麗++徐晴++郭偉

摘 要：我國職業(yè)教育的工學結(jié)合在培養(yǎng)技術(shù)應用型人才方面進行了大膽的改革和探索，在實踐中發(fā)揮了重大的作用，但是，我們的工學結(jié)合仍然存在許多問題，影響著工學結(jié)合的健康發(fā)展。本文分析了工學結(jié)合模式下高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建中存在的問題，并提出了相應的改進措施。

關鍵詞：高職院校 工學結(jié)合 質(zhì)量監(jiān)控 構(gòu)建

中國分類號：G718.5

引言

教育部《關于全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量體系的建立，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價，逐步完善以學校為核心、教學行政部門引導、社會參與的教學質(zhì)量體系。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中也強調(diào)，健全企業(yè)參與制度，研究制定促進校企合作辦學有關法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用。高職院校開展“工學結(jié)合”的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價，能夠確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應用型人才。

1 高職院校構(gòu)建與“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相適應的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

當前，高職院校以工學結(jié)合為突破口的教育教學改革如火如荼，教學管理不再是以往的模式，對學生的管理模式也隨之改變。創(chuàng)新校企合作管理制度，需要構(gòu)建教學質(zhì)量標準體系，健全教學質(zhì)量評價、考核、激勵等管理制度，堅持過程管理與結(jié)果評價相結(jié)合，逐步形成開放、可持續(xù)發(fā)展的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系，把推進校企合作、工學結(jié)合教學改革工作落到實處，保證高職教育教學質(zhì)量，以實現(xiàn)高職院校可持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。只有建立規(guī)范的管理制度和體系才能保證教學過程的有效進行，才能保證教學質(zhì)量不斷提高和完善。

2 高職院校教學質(zhì)量體系的現(xiàn)狀

學生進入企業(yè)實習時可能會分散在不同的企業(yè)，各企業(yè)的管理、制度、生產(chǎn)類型和崗位性質(zhì)不同，很難形成可操作性強的教學質(zhì)量監(jiān)控制度與評價標準，教學質(zhì)量管理沒有應對“工學結(jié)合”教學過程多變、形式多樣的特點，依然停留在結(jié)果考核而無過程考核的原始方式。而且，高職院校普遍缺乏除與企業(yè)、教育質(zhì)量評估機構(gòu)合作的意識，教學效果無法得到真實的反饋，更需要引起注意的是，“工學結(jié)合”教學過程要實現(xiàn)教學做一體化，需要學校和企業(yè)、 教師共同完成，同時又受設備、設施硬件和外界環(huán)境的雙重影響，其考核也就需要從過程和結(jié)果、知識和技能、素質(zhì)和績效等方面開展多元化考核，單一的考核結(jié)果不嚴謹、不合理，既不利于發(fā)揮監(jiān)控與評價體系的教學管理功能，對學生的能力培養(yǎng)沒有起到較好的促進作用， 也不利于“工學結(jié)合”教學的深入開展。

3 與“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相適應的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系建設應堅持建立健全“兩結(jié)合、三共建、四層面、四參與、重平臺”的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系及工作運行機制。

3.1 健全“校內(nèi)與校外、過程與結(jié)果相結(jié)合”的兩結(jié)合教學質(zhì)量監(jiān)控、評價工作運行機制

學校與企業(yè)共同組建教學委員會，充分發(fā)揮企業(yè)和行業(yè)的有利因素，監(jiān)控各專業(yè)培養(yǎng)方案的目標定位、專業(yè)建設、新專業(yè)開發(fā)、辦學條件、師資隊伍、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程設置等，并對教學過程、教學水平、課程考核進行督導。

3.2 校企共建教學質(zhì)量標準體系、評價標準體系、保障體系

以學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，改革教學質(zhì)量的評價標準，根據(jù)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革特點，同步推進教學質(zhì)量管理體系建設，努力建成全過程、全方位、全員性、開放型的常態(tài)化教學質(zhì)量管理新體系，通過教學質(zhì)量管理改革的研究與實踐促進校企深度融合，把“工學結(jié)合、校企合作”的思想和理念轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范和具體操作，使辦學模式的改革落到實處。

3.3實施“院、系、專業(yè)、企業(yè)”四個層面的教學質(zhì)量管理體系

高職院校必須進行教學管理組織機構(gòu)改革，打破原有的學院、系、教研室的傳統(tǒng)教學管理組織形式，建立學院、系、專業(yè)、企業(yè)相融合的新型教學組織機構(gòu)。由企業(yè)專業(yè)人士、生產(chǎn)一線技師和專業(yè)教師組成人才培養(yǎng)質(zhì)量工作機構(gòu)，建立專業(yè)技能標準和技能考核題庫、實訓項目庫等教學文件，使人才培養(yǎng)質(zhì)量有標準，考核評價有標準。實施“院、系、專業(yè)、企業(yè)”四個層面的教學質(zhì)量管理體系，將教書育人落到實處。

3.4建立“行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校、學生”四方共同參與的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價機制

完善的管理組織和教學質(zhì)量管理隊伍是學校教學質(zhì)量監(jiān)控機制有效運行的重要保證，高職院校要建立多層次、多元化的教學質(zhì)量監(jiān)控主體。學校教務處在教學質(zhì)量監(jiān)控中應起主導作用，應經(jīng)常性地開展教學質(zhì)量調(diào)研，組織開展教學質(zhì)量測評，建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控工作制度。其次，聘請行業(yè)專家參與教學質(zhì)量監(jiān)控，采納他們的積極建議，有助于實現(xiàn)課程教學與就業(yè)崗位的無縫對接。教師也是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要主體，教師對自己所教內(nèi)容及其課堂結(jié)構(gòu)的審視，對學生的了解有助于其在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整教學方案。另外，學生的主體作用也不容忽視，隨著就業(yè)市場的競爭日愈激烈，學生對學校相關專業(yè)的課程設置、教學效果的關注度不斷增強，對課堂學習內(nèi)容的反饋不斷增大。因此，學生成為教學質(zhì)量監(jiān)控的又一主體是有可能的，也是有必要的。

3.5發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺監(jiān)控功能，提高教學質(zhì)量保障水平

充分發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺的教學監(jiān)控功能，提高教學質(zhì)量保障水平。實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系建設的標準化、規(guī)劃化和系統(tǒng)化。利用數(shù)據(jù)平臺進行自我診斷、自我評估、自我評價，每年形成院、系的專業(yè)建設、師資隊伍建設、課程建設、實踐教學等分析報告，成為學院制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃的依據(jù)，成為學院制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃的依據(jù)，成為學院、系隊專業(yè)建設和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)，形成教學過程以數(shù)據(jù)平臺為基礎，系部評價以數(shù)據(jù)平臺為基礎，專業(yè)建設與發(fā)展以分析報告為基礎的現(xiàn)代管理機制。

4 總結(jié)

總之，職業(yè)教育要生存發(fā)展，就要不斷改革創(chuàng)新。只有主動適應市場需求，堅持為社會服務、為企業(yè)服務、為學生就業(yè)服務，加強知識的學習與技能訓練的結(jié)合，加大科研的力度，完善校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的教育模式，才是職業(yè)教育的發(fā)展之路。

參考文獻

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z]教高[2006]16號

[2] 《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）endprint