劉鳳云

【摘要】圍繞著某一個(gè)特定的歷史思想方法或者學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。歷史閱讀能力是最基礎(chǔ)的歷史學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】歷史課文 獲取和解讀信息 思維導(dǎo)圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

高中歷史新課程改革實(shí)施以來(lái)，三維目標(biāo)里“過(guò)程與方法”的提出，使課堂的設(shè)計(jì)者能夠圍繞著某一個(gè)特定的歷史思想方法或者學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)以使學(xué)生形成某種審視、解決歷史問(wèn)題的思想方法為最終目標(biāo)，就可以說(shuō)這是一份以方法訓(xùn)練為中心的設(shè)計(jì)了。歷史閱讀能力是高中學(xué)生應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的歷史學(xué)科能力，為獲取和解讀歷史信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)、描述和闡釋歷史事物、以及論證和探討歷史問(wèn)題等四大歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)奠定初步的基礎(chǔ)；同時(shí)，歷史教材課文文本是學(xué)生閱讀的第一手資料，因此，“以閱讀方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”在目前的高中歷史課堂教學(xué)中有它存在的價(jià)值。

閱讀方法訓(xùn)練是指從教材課文文本出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取和解讀歷史信息的一般閱讀方法，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受歷史知識(shí)體系為自主閱讀構(gòu)建知識(shí)體系。具體的閱讀方法是根據(jù)一篇?dú)v史課文，在閱讀的基礎(chǔ)上制作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是通過(guò)關(guān)鍵詞用不同的線條和圖形把一課或一個(gè)單元的知識(shí)連接成一幅相互有邏輯關(guān)系的圖的知識(shí)呈現(xiàn)方式。對(duì)于一課的思維導(dǎo)圖而言，共有三個(gè)層次構(gòu)成，核心關(guān)鍵詞、一級(jí)關(guān)鍵詞和二級(jí)關(guān)鍵詞；其中，核心關(guān)鍵詞即課文標(biāo)題；一級(jí)關(guān)鍵詞是課文子目標(biāo)題，其數(shù)量和子目標(biāo)題數(shù)量對(duì)應(yīng)，二級(jí)關(guān)鍵詞是課文段落，其數(shù)量和段落的數(shù)量一致，二級(jí)關(guān)鍵詞即某段落圍繞一級(jí)關(guān)鍵詞所敘述的歷史要素以及該歷史要素的核心詞句。最后，在連接一級(jí)和核心關(guān)鍵詞的線條上通過(guò)歷史要素概括出二者之間的關(guān)系。

下面，我以第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》為例說(shuō)明思維導(dǎo)圖式的閱讀方法訓(xùn)練是如何實(shí)施的。首先，書(shū)寫(xiě)核心關(guān)鍵詞，“羅馬法的起源與發(fā)展”，其次，書(shū)寫(xiě)第一個(gè)一級(jí)關(guān)鍵詞“從習(xí)慣法到成文法”，可以根據(jù)學(xué)生的理解對(duì)它進(jìn)行調(diào)整為“習(xí)慣法發(fā)展到成文法”或者“羅馬成文法的誕生”，讀第一段概括出“習(xí)慣法發(fā)展到成文法”的歷史要素是什么，即第一段講述了習(xí)慣法發(fā)展到成文法的“背景”，然后總結(jié)出“背景”的具體內(nèi)容，要精煉成關(guān)鍵詞句，即“羅馬共和國(guó)早期，貴族壟斷，損害平民”，讀第二段總結(jié)出“成文法制定的過(guò)程、特點(diǎn)、作用”，過(guò)程：前5世紀(jì)中期，制定《十二銅表法》；特點(diǎn)：內(nèi)容廣泛，條文清晰，有法可依；作用：限制貴族，保護(hù)平民，保留野蠻。讀第三段總結(jié)出“成文法的適用范圍”，范圍：羅馬公民之間。第三，書(shū)寫(xiě)第二個(gè)一級(jí)關(guān)鍵詞“羅馬法的發(fā)展與完善”，讀第一段總結(jié)出“羅馬法發(fā)展與完善的背景”，背景：羅馬帝國(guó)建立，疆域擴(kuò)大。讀第二段總結(jié)出“萬(wàn)民法取代公民法的原因”，原因：版圖擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新問(wèn)題，新矛盾。讀第三段總結(jié)出“萬(wàn)民法誕生的過(guò)程”，過(guò)程：3世紀(jì)，萬(wàn)民法適用羅馬帝國(guó)范圍內(nèi)一切自由民。讀第四段總結(jié)出“羅馬法體系完善的標(biāo)志”，標(biāo)志：6世紀(jì)，《民法大全》頒布。第四，書(shū)寫(xiě)第三個(gè)一級(jí)關(guān)鍵詞“維系統(tǒng)治，影響后世”或者調(diào)整為“羅馬法的影響”，讀第一、二段總結(jié)出“羅馬法對(duì)羅馬社會(huì)的影響”，影響：法律依據(jù)，穩(wěn)定社會(huì)，保護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益，調(diào)整糾紛，緩解矛盾，穩(wěn)固帝國(guó)，保護(hù)奴隸制度。讀第三、四段總結(jié)出“羅馬法對(duì)世界的影響”，影響：第一部完備的法律體系，對(duì)歐美立法司法產(chǎn)生重要影響，近代資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建制度的武器。

以閱讀方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其“學(xué)生自主閱讀課文，書(shū)寫(xiě)思維導(dǎo)圖”部分，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建一課的知識(shí)體系，改變了以前教師為主引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)局面，讓學(xué)生主動(dòng)探索獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，其教學(xué)效果應(yīng)該比單向的“教師講授——學(xué)生接受”更持久。學(xué)生在逐個(gè)子目和段落閱讀的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和理解歷史事物和思考各個(gè)歷史事物之間的邏輯關(guān)系，鍛煉了學(xué)生認(rèn)知?dú)v史知識(shí)的能力，在逐個(gè)段落歸納歷史要素的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生獲取和解讀歷史有效信息的歷史學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在許多不足，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)高中新課程》 華中師范大學(xué)出版社

[2] 《課程·教材·教法》2014年第12期

[3]《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》杜芳 劉汝明主編 科學(xué)出版社

[4]《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》 何成剛等著 華東師范大學(xué)出版社endprint