柏勁松

摘要 新時期各地科技館建設(shè)如火如荼，科技館理論發(fā)展與運營管理水平達到新的高度。公眾對于科技館在普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想方面具有較高的期望。科技館作為青少年進行科學(xué)教育的“第二課堂”仍有潛力可待發(fā)掘。本文從科技館與學(xué)校的互補關(guān)系、國內(nèi)外館校合作的模式分析以及館校合作的思路展望出發(fā)，綜述了館校合作的現(xiàn)實基礎(chǔ)與發(fā)展軌跡，為新時期館校結(jié)合工作的推進提出思路。

關(guān)鍵詞 館校合作；科技館；學(xué)校；模式

1科技館與學(xué)校的互補關(guān)系

科技館作為非正式的科普教育場所，其在科學(xué)普及與科學(xué)傳播中的作用受到社會各界的認可與關(guān)注。科技館豐富的展示內(nèi)容、新穎獨創(chuàng)的展示方法，以及具有互動性趣味性的科普表演等，都展現(xiàn)出科技館教育形式的特殊魅力。雖然科技館是面向公眾進行科學(xué)傳播的重要場所，但是科技館的科學(xué)教育并非萬能的，它存在碎片化、非系統(tǒng)性和缺乏評價體系的特點，而這些弊端恰恰是學(xué)校正式教育所能彌補的。首先，科技館輔導(dǎo)員雖然具有基礎(chǔ)的展品講解與輔導(dǎo)的能力，但就知識的系統(tǒng)性和全面性而言，無法達到專業(yè)教師的積累程度。其次，科技館展品多以獨立的形式或主題進行展覽展示，雖然展品能夠表達某個科學(xué)原理與概念，但缺乏內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，不利于知識點的串聯(lián)。學(xué)校教育為學(xué)生配備了一批專業(yè)素質(zhì)過硬的專職教師，在科學(xué)知識方面能夠為學(xué)生提供了最為基礎(chǔ)、全面的指導(dǎo)。同樣，學(xué)校教育在科學(xué)普及方面也存在盲區(qū)。首先，科普資源欠缺，學(xué)校教育中的科學(xué)教育與數(shù)、理、化、生、自然等學(xué)科為主，教學(xué)目的與目標國家有相應(yīng)的標準，內(nèi)容以書本知識為主，學(xué)生缺少主觀的體驗以及與生活關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗。其次，學(xué)校教育中科學(xué)教育的形式較為單一，知識點的傳授比較晦澀，相比較科技館對知識點和原理的直觀呈現(xiàn)、動態(tài)操作相比，科技館具有一定的吸引力。

科技館與學(xué)校是相互補充的獨立個體，各自都發(fā)揮著不可替代的教育功能，彼此具有深層次合作的充分性與必要性。他們作為我國社會文化教育事業(yè)的重要組成部分，在普及科學(xué)知識，提高青少年科學(xué)素養(yǎng)，對公眾進行科學(xué)教育方面，具有殊途同歸的作用。

2館校結(jié)合的合作模式

2.1國內(nèi)館校合作的模式

2006年全國推行“科技館進校園”試點工作是館校合作的雛形。館校合作的形式在不斷探索與完善?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》（2016-2020）中將實施青少年科學(xué)素質(zhì)行動作為“十三五”期間第一項重點工作，提出大力開展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動，充分發(fā)揮非正規(guī)教育的促進作用，推動建立校內(nèi)與校外、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的科學(xué)教育體系。拓展校外青少年科技教育渠道，鼓勵中小學(xué)校利用科技館等各類科技館及科普教育基地，開展科技學(xué)習和實踐活動。這一概述為新時期館校合作提供了思路。

目前國內(nèi)科技館與學(xué)校之間的合作模式主要有幾種：一是科技館走出去，即科技館進校園。該模式主要是通過學(xué)校與科技館之間的溝通，不定期地進校園開展科普活動，提供的科普資源主要包括有小型化展品、科普臨展、科普劇、科學(xué)實驗等內(nèi)容。優(yōu)點是：展示內(nèi)容新穎、展示方式具有吸引力，能夠有效聚集學(xué)生，起到一定的普及科學(xué)知識的作用；缺點是：由于科普資源相對有限，以及學(xué)校重視程度的不同，科技館進校園活動的頻次較少，存在合作不深入、不連續(xù)，活動設(shè)置與課堂教育相脫節(jié)，沒有形成系統(tǒng)性的長效機制，沒有對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的影響；二是科技館引進來，學(xué)校進科技館。從形式上看，該模式主要是通過學(xué)校有計劃地組織學(xué)生來科技館參觀。其中低層次的參觀主要表現(xiàn)為春（秋）季以科學(xué)旅游的形式，特點是人數(shù)眾多、秩序散漫，以娛樂性為主，教育性欠缺。較高層次的參觀主要表現(xiàn)為帶有研學(xué)性質(zhì)，團隊由教師或?qū)Ｂ毴藛T帶隊，規(guī)模人數(shù)較為合理可控，學(xué)生的目的性較為明確，有學(xué)習單或?qū)W習手冊作為輔助。從合作程度看，較低層次的模式是學(xué)校與科技館間沒有合作關(guān)系，多以旅行社為中介，開展零散的、非校方的、臨時性的活動。較高層次的是學(xué)校與科技館間簽訂了館校合作協(xié)議，學(xué)校定期按約定時間組織學(xué)生來科技館參與科學(xué)課程培訓(xùn)以及展品的深度講解等科學(xué)教育活動，呈現(xiàn)有組織、有目的、有規(guī)律的特點；三是科技館輔導(dǎo)員與學(xué)校教師間的合作，成立教師志愿者隊伍與培養(yǎng)本館輔導(dǎo)員隊伍相結(jié)合，圍繞學(xué)校開設(shè)的具體科學(xué)課程，整合科技館資源，開發(fā)具有針對性、主題性和可操作性的科學(xué)教育資源，設(shè)置相應(yīng)的選修課程，通過探討與互動來引導(dǎo)學(xué)生將課本上理論性的科學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。這一模式突出的特點是，與學(xué)校課程結(jié)合緊密，易于學(xué)生探究性學(xué)習。但科技館科學(xué)課程的研發(fā)需要投入精力。

2.2國外館校合作的發(fā)展

館校合作是20世紀以來博物館發(fā)展的重要趨勢。國外博物館館校合作主要經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期和成熟期。萌芽期是博物館與學(xué)校間相互認同，尋求合作機會的時期，合作主要表現(xiàn)為博物館館藏資源外借于學(xué)校，以及學(xué)校組織學(xué)生參觀學(xué)習。此階段合作的形式較為單一，缺乏內(nèi)涵和深度，但同時，國家開始出臺相應(yīng)的政策和法規(guī)來推動館校合作，將其納入制度軌道。發(fā)展期的館校合作開始多元化，不再是單純的資源外借與組織參觀，而是呈現(xiàn)融入性更強的交互學(xué)習模式，博物館的館員更多的走進課堂，開展學(xué)校教育成為多數(shù)博物館的常規(guī)性工作。成熟期主要表現(xiàn)在博物館教育與學(xué)校教育的高度融合。在歐美國家相繼進行教育改革后，國家課程標準得以建立，為學(xué)校和博物館進行教學(xué)項目的設(shè)計提供了依據(jù)，為正規(guī)教育與非正規(guī)教育的銜接理順了關(guān)系，形成制度性的共生。

通過以上發(fā)展模式和趨勢可知，我國科技館與學(xué)校間合作的進程與國外發(fā)展基本相符，目前處在萌芽期與發(fā)展期的過渡階段，但個別省市作出了較好的嘗試。因此，可以適當借鑒國外成功經(jīng)驗，為我國館校合作提供思路。

3館校合作的思路展望

3.1探索政府和教育部門協(xié)同參與的合作機制

從目前國內(nèi)開展館校結(jié)合工作較好的省市科技館不難發(fā)現(xiàn)，政府或教育部門的介入會讓科技館與學(xué)校之間的合作事半功倍?，F(xiàn)在國內(nèi)絕大多數(shù)科技館隸屬于科協(xié)系統(tǒng)，學(xué)校的主管單位為教育部門，科技館與學(xué)校屬于兩個平行的機構(gòu)，缺少業(yè)務(wù)上的聯(lián)系。以臺灣地區(qū)的科技館為例，臺灣公立的自然科學(xué)類場館由教育部社交司負責統(tǒng)一建設(shè)、管理，全職從業(yè)人員享受教師待遇，學(xué)校與自然科學(xué)類場館間的資源共享渠道相對便捷通暢。而國內(nèi)多數(shù)館校合作是出于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和館領(lǐng)導(dǎo)對科普教育活動的認可和熱情，或為打造特色學(xué)校，提高知名度的考量，科技館與學(xué)校間的合作，缺乏科協(xié)或教育部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與參與，合作形式較為單一，合作模式不穩(wěn)固，會隨著領(lǐng)導(dǎo)的更替和利益的消失而變化。國內(nèi)開展館校合作較為典型的科技館，與教育部門都保持著很好的合作關(guān)系與溝通渠道。因此，館校合作的深入開展需要政府以及教育部門的參與，多方共同探索科技場館的科普活動與學(xué)?？茖W(xué)教育、社會科普教育結(jié)合的銜接方式與運行機制，在體制機制方面給予相應(yīng)配套。endprint

3.2注重科普教育課程的設(shè)計

館校合作的按主導(dǎo)方的不同可分為：科技館主導(dǎo)的互動模式、學(xué)校主導(dǎo)的互動模式、第三方主導(dǎo)的互動模式。無論是何種互動模式，對于科普教育課程資源的開發(fā)應(yīng)放在第一位的?？萍拣^開發(fā)的課程手冊，首先要與學(xué)校教育相配合，注重科技館展品與學(xué)校科學(xué)課程知識的銜接，做到以科技館展品為中心，以學(xué)校課程為依據(jù)，創(chuàng)新項目內(nèi)容和形式，設(shè)計出更多、更有趣、更高品質(zhì)的科學(xué)教育項。其次要突出科技館科普教育的優(yōu)勢，注重提供不同于學(xué)校教育的學(xué)習資源與互動方式，以展品深度講解與科普實驗為重點，增強活動的啟發(fā)性、探究性和體驗性；再次要引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的運用相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)。最后科技館輔導(dǎo)員與學(xué)校教育要建立溝通與反饋機制，根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整科普教育課程內(nèi)容與設(shè)計方案，確保館校合作的持久有效。

3.3建立長期規(guī)律的合作機制

我國大部分科技館與學(xué)校間的合作屬于初級形式，具有臨時性、短暫性以及一學(xué)年內(nèi)的重復(fù)合作率低等特點。初級階段的館校合作的形式單一，學(xué)生與科技館間缺乏支撐，以及缺少相應(yīng)評價系統(tǒng)，導(dǎo)致科普教育的實際效果有限。因此，可以嘗試通過輔導(dǎo)員與教師間的相互合作，促成展示資源與教育資源的相互輔助，使得科技館成為學(xué)校科學(xué)老師的重要合作伙伴與教學(xué)資源，從而建立長期且具有規(guī)律性的合作關(guān)系。

3.4利用信息化手段推進工作

科普信息化是新時期科普工作的發(fā)展趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+科普”的思維模式拓寬了科普工作的視野，也為館校合作帶來了新契機。因此科技館要主動加強傳統(tǒng)科普與信息化的深度融合，豐富科普內(nèi)容信息資源，創(chuàng)新科普表達形式，拓展科普信息傳播渠道。通過信息化媒介建立與學(xué)校的聯(lián)系，實現(xiàn)科普教育資源的共建共享。

3.5加強館校人員職業(yè)能力建設(shè)

館校合作基礎(chǔ)的夯實需要依靠業(yè)務(wù)精湛的輔導(dǎo)員和教師團隊。由于輔導(dǎo)員崗位的特殊性，要求他們對各自然科學(xué)均有所涉獵，對知識的廣度較為重視，而相對欠缺對于知識深度的探究與鉆研，因此在知識儲備以及理論深度等方面與學(xué)校專業(yè)課教師可能存在差距。因此，為筑牢館校合作基礎(chǔ)，搭建易于交流溝通的“同質(zhì)化”平臺，需要科技館為輔導(dǎo)員提供繼續(xù)學(xué)習的機會，創(chuàng)造持續(xù)性學(xué)習的條件，要持續(xù)加強對輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)習的培訓(xùn)，細化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。另外，要高度重視中小學(xué)科學(xué)課教師的培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃，科技館可以利用相應(yīng)資源配合學(xué)校教師開展職業(yè)培訓(xùn)，使科技教師有機會體驗科技館的教育資源，豐富教師的教學(xué)理念，加深學(xué)校、教師對館校結(jié)合的認識。

4結(jié)論

館校合作是開辟科技館作為科學(xué)教育“第二課堂”的重要途徑，也是在社會注重學(xué)生素質(zhì)教育和提倡終身學(xué)習的今天，科技館應(yīng)當拓展的工作范疇。參照國外館校合作的發(fā)展路徑，國內(nèi)的該項工作處于發(fā)展階段，制度建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、隊伍建設(shè)、評價體系建設(shè)仍須探索完善。endprint