周亮

摘要：MOOC又稱慕課，是大型開放式網(wǎng)絡課程的簡稱。MOOC作為一種嶄新的教學模式，它一出生就帶著對于傳統(tǒng)教育模式顛覆和改革的使命。而在寬帶網(wǎng)絡普及和移動智能設備大眾化的背景下，越發(fā)顯示出它的重要性。MOOC雖然具有傳統(tǒng)教學模式所不具有的很多優(yōu)點，但同時也存在它的不足和問題。本文在分析MOOC現(xiàn)狀的基礎上，探究了它對于網(wǎng)絡學習的深遠影響以及影響它發(fā)展的多個方面，希望能對建設MOOC和網(wǎng)絡學習有所幫助。

關鍵詞：MOOC、慕課、網(wǎng)絡學習、移動學習

中圖分類號：G434

早在2012年，西方著名雜志TIME就提出了“MOOC元年”的概念。美國麻省理工學院MIT和哈佛大學聯(lián)手創(chuàng)辦了非盈利在線教育平臺edX。edX通過MOOC向世界上任何人或精英大學提供免費在線課程，同時也通過課堂/在線混合模式重構校園教育。Coursera與edX、udacity并稱為“慕課”“三駕馬車”，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高?；驒C構加入這一聯(lián)盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬。[1]

目前全世界有數(shù)以萬計的學習者參與到MOOC學習中來。MOOC的目的不是搜集眾多的課程，而是試圖用一種方式方法將分布于世界各地的授課者和廣大學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，形成一個虛擬的學習社區(qū)。盡管MOOC背后的理念有著一個不短的歷史，但是其實際的主張和成型的結(jié)構卻是相當新穎的。

1.慕課的特點

MOOC這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯(lián)合提出來的。在由阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任與國家研究委員會高級研究員設計和領導的一門在線課程中，為了響應的號召，Dave Cormier 與 Bryan Alexander提出了MOOC這個概念。George Siemens 與Stephen Downes 設計和領導的這門課程名叫《連通注意與連通知識》，這門課程有25位來自曼尼托巴大學的付費學生，還有2300多位來自世界各地的免費學生在線參與了這門課程的學習。所有的課程內(nèi)容都可以通過RSS feed訂閱，學習者可以用他們自己選擇的工具來參與學習：用 MOODLE 參加在線論壇討論，發(fā)表博客文章，在第二人生中學習，以及參加同步在線會議。

因慕課是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。這種新型網(wǎng)絡學習方式按照其建設、內(nèi)容等方面來分析，可以如下的論斷。

1.1 慕課課程建設的特點

（1）課件內(nèi)容的碎片化。慕課課程將課程內(nèi)容拆解為多個獨立的內(nèi)容，共同構成知識點網(wǎng)絡。

（2）形式的富媒體化。課程內(nèi)容使用動畫、視頻、圖片等形式，可使教學深入淺出，加深學習者對于內(nèi)容的體驗。

（3）完善的流程管理。以學生為中心的設計思路，針對性選擇和開發(fā)相關資源的技術能力以及推動課程可持續(xù)發(fā)展的科學觀念。[2]

1.2 慕課課程內(nèi)容的特點

（1）大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程，“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。與傳統(tǒng)課程只有一二十個或一二百個學生不同，慕課的學生動輒上萬人，甚至十幾萬人，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無限擴大

（2）開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

（3）不是面對面的課程：這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受頂級大學的一流課程，而你僅僅需要一臺上網(wǎng)終端（電腦或移動智能終端都可以）和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。

2.MOOC對于網(wǎng)絡學習者的影響

MOOC完全不同于傳統(tǒng)的通過郵電、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等形式的函授教育、遠程教育和網(wǎng)絡教育，也不同于近十年興起的教學視頻和網(wǎng)絡共享公開課，而是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬教室。

（1）將MOOC作為大學預科課程來使用。MOOC提供商edX發(fā)現(xiàn)其課程的一個應用：大學預科。為了削減預算，美國全國各校區(qū)都取消了跳級課程，即使學生們越來越重視這些課程，他們視跳級為削減學費的一種方式。EdX現(xiàn)在希望填補這一空白，允許學生在網(wǎng)上學習這些課程。

（2）混合式學習模式。為了吸引更多人參加教育在線，MOOC也開始在校園中采取行動，比如麻省理工學院和其他大學正采用所謂的混合學習模式。在混合學習環(huán)境中，學生們可以通過教學視頻接受新知識，以便將上課時間用于完成手頭工作。阿加瓦爾說，在麻省理工學院，三分之二的學生使用edX作為完成校園課程的方式。

3.MOOC存在的問題和未來展望

3.1慕課存在的問題

（1）慕課教學中共性與個性的需求。慕課對授課內(nèi)容和質(zhì)量要求非常高，這是能夠大規(guī)模吸引學生參與的前提條件，但也決定了慕課的內(nèi)容整齊劃一，很少考慮到不同學生的需求，如何根據(jù)每個學生的個性特點、學習程度、學習效果的不同給予個性化的指導，從而達到發(fā)揮每一個學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)不同學生的學習興趣，促進每一個學生的全面發(fā)展，這是慕課發(fā)展過程中需要考慮的現(xiàn)實問題。

（2）只要MOOC保持免費，學完全部課程的學生數(shù)量可能會一直很低。但是只要有糟糕的老師，肯定就會有糟糕的課程。因完成MOOC在線課程的學生數(shù)量超低，MOOC最早期支持者、Udacity首席執(zhí)行官塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）也放棄這種模式，將Udacity轉(zhuǎn)變成各種科技公司的在線職業(yè)學校。[3]

（3）專業(yè)課程體系及課程知識點體系建設尚存在不足。

3.2慕課的未來展望

一旦將來慕課供應商不僅可以使學生獲得學分，還可以授予學位，而這樣的學位又能獲得世人的認可，那么，這將對現(xiàn)有的高等院校帶來怎樣巨大的沖擊，人們是不難想象其后果的。到那時，高等教育的變革不僅是巨大的，也是不可逆轉(zhuǎn)的。

4.結(jié)束語

MOOC的最大價值體現(xiàn)為向全社會彰顯了各種技術對教育具有巨大影響的潛能，但它不是解決高等教育面臨問題的靈丹妙藥，而是推動“Bricks與Clicks”深度融合的催化劑，能夠助力高等教育信息化事業(yè)的發(fā)展。（汪瑞林，2014）

MOOC為網(wǎng)絡學習的實踐與探索提供了新的途徑，MOOC對網(wǎng)絡學習已經(jīng)產(chǎn)生重大影響，并且這種影響會持續(xù)存在。

參考文獻

1. 陳江.慕課的建設與實施策略[J].北京廣播電視大學學報 . 2014 （02）

2. 萊瑞·約翰遜.對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學習變革引起的社會影響[J]，北京廣播電視大學學報，2013（ 06）.endprint