仇翠麗

【中圖分類號(hào)】G752.4

新疆維吾爾自治區(qū)地處祖國西北邊陲，它不僅是我國最大的省級(jí)行政區(qū)，也是一個(gè)多民族、多語種地區(qū)。全區(qū)地理面積166萬平方公里，占全國總面積的六分之一，共有40多個(gè)民族，其中維吾爾、漢、哈薩克等世居民族有13個(gè)，少數(shù)民族人口占全區(qū)人口的60%以上。長期以來，自治區(qū)黨委、政府把發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)、大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)作為落實(shí)西部大開發(fā)戰(zhàn)略和提高少數(shù)民族素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措來抓，取得了顯著的成效。特別是最近幾年，在各級(jí)黨委、政府的高度重視下，已經(jīng)形成了各部門分工協(xié)作、全社會(huì)關(guān)心支持和各族群眾踴躍參與的熱烈氛圍，有力地推動(dòng)了“雙語”教學(xué)的穩(wěn)步深入，其形式不斷豐富，規(guī)模迅速擴(kuò)大。

一、對(duì)第二語言教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來講，漢語教學(xué)就其性質(zhì)來講屬于第二語言教學(xué)，因而也具有第二語言教學(xué)的共性特征。為此，我們在談?wù)摑h語教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)第二語言教學(xué)的共性特征有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。眾所周知，第二語言的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。目前在這方面尚有兩種不同的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際技能。筆者認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)反映的是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，同屬于語言基礎(chǔ)教學(xué)的組成部分。二者可以有先有后，譬如對(duì)于一些母語水平較高、知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，可以先掌握語言應(yīng)用技能，再練習(xí)語言交際技能；而對(duì)于一些母語水平較低，認(rèn)識(shí)能力較差的學(xué)習(xí)者則可以先提高語言交際技能，再學(xué)習(xí)語言應(yīng)用技能。當(dāng)然，也可以相互穿插進(jìn)行。但是，第二語言教學(xué)的目的并非僅僅局限于此，它還從基礎(chǔ)教學(xué)階段向更高層次拓展。筆者認(rèn)為，第二語言教學(xué)可以從以下四個(gè)層次（或階段）的內(nèi)容進(jìn)行把握：培養(yǎng)學(xué)生的（第二）語言應(yīng)用技能；培養(yǎng)學(xué)生的（第二）語言交際技能；培養(yǎng)學(xué)生的（第二）語言思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的雙語相互貫通能力。

二、中專學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生漢語預(yù)科教學(xué)。

中專學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)基于這樣一種現(xiàn)實(shí)，即教學(xué)對(duì)象是就讀于中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生，他們多數(shù)是初中畢業(yè)之后進(jìn)入中專學(xué)校的，也就是說，他們的母語和其它知識(shí)只有初中水平，其中雖有一部分學(xué)生接受過“雙語”教學(xué)，但由于“雙語”教學(xué)模式和教學(xué)程度不夠統(tǒng)一，他們的漢語水平參差不齊，而且遠(yuǎn)未達(dá)到中專專業(yè)課漢語施教所要求的程度。此外，中專學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)教材使用的是《基礎(chǔ)漢語》和《專業(yè)漢語》。從這兩種教材的實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求來看，仍然處于基礎(chǔ)漢語的水準(zhǔn)，也就是說，在教學(xué)上應(yīng)立足于語言應(yīng)用技能和交際技能的培養(yǎng)。為了確保中專學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)課程能夠達(dá)到漢語施教程度，筆者認(rèn)為，有必要實(shí)行漢語預(yù)科教學(xué)制，時(shí)間以一學(xué)期或?qū)W年為宜（依據(jù)學(xué)生的實(shí)際漢語水平確定）。漢語預(yù)科教學(xué)使用《基礎(chǔ)漢語》教材，以聽說訓(xùn)練為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言交際技能。

1、 抓好朗讀練習(xí)，奠定學(xué)生漢語交流基礎(chǔ)。如同其他的第二語言學(xué)習(xí)者一樣，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也首先會(huì)遇到“開口難”的問題，朗讀和背誦則有助于這一問題的解決。朗讀和背誦既是漢語語言交際訓(xùn)練的前奏和基礎(chǔ)，也是初學(xué)漢語者最常使用和最容易掌握的基本學(xué)習(xí)方法之一。朗讀練習(xí)的方式很多，可以由老師領(lǐng)讀，也可以由學(xué)生領(lǐng)讀；可以是學(xué)生集體一起讀，也可以是學(xué)生個(gè)人自己讀，還可以由一個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生復(fù)述等等。學(xué)生通過朗讀不僅能加深對(duì)詞匯和課文的理解，而且能體驗(yàn)語感，體會(huì)漢語語言的奧妙。此外，老師提出朗讀和背誦的要求，無形中帶有一種強(qiáng)制性，對(duì)學(xué)生克服“開口難”，把握漢語表達(dá)技巧起到了“助推”作用。

2、 加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生漢語會(huì)話能力。朗讀解決的是“開口”問題，但語言交流除了能開口之外，還有一個(gè)聽得懂的問題。如果聽不懂，即使會(huì)說，也無法達(dá)到交流的目的?！罢f”和“聽”在語言教學(xué)上是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，缺一不可。因此，要達(dá)到漢語交流的目標(biāo)，還必須抓好聽力的訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練在會(huì)話交流乃至整個(gè)語言學(xué)習(xí)中占有十分重要的位置。如前所說，朗讀練習(xí)的領(lǐng)讀和跟讀、朗讀和復(fù)述等方式就已經(jīng)含有聽力方面的訓(xùn)練，但聽力訓(xùn)練還必須通過專門的課程和方式來進(jìn)行，而會(huì)話練習(xí)則是把聽和說有機(jī)結(jié)合起來的一種訓(xùn)練方式，初期會(huì)話訓(xùn)練可圍繞教材進(jìn)行，先讓學(xué)生讀背會(huì)話課文，然后依據(jù)課文進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，進(jìn)而逐步脫離課本進(jìn)行自由會(huì)話。

三、中專學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)漢語教學(xué)。

預(yù)科階段的漢語教學(xué)既是為了少數(shù)民族學(xué)生順利轉(zhuǎn)入以漢語授課的中專專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供保證，也是為了他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)漢語而提供條件。專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段的漢語教學(xué)使用的是《專業(yè)漢語》教材，它是根據(jù)不同專業(yè)需要編寫的不同版本的實(shí)用教材，其內(nèi)容以語法知識(shí)（包括詞法和句法）為主，輔之少量的修辭常識(shí)。因此，語法知識(shí)的傳授就成了這一階段的教學(xué)重點(diǎn)。在具體授課方式上要把握以下幾點(diǎn)：

1、全面系統(tǒng)地講解漢語語法知識(shí)。語法是語言構(gòu)成的重要因素之一，揭示了語言結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律，通過語法知識(shí)的講授和訓(xùn)練可以使學(xué)生更加自覺地、能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和把握漢語語言的內(nèi)在規(guī)律。漢語語法體系不僅豐富多彩，而且別具一格，與其它類型的語言，特別是表音文字類語言的語法體系有很大的不同。因此，在教學(xué)過程中，要進(jìn)行全面系統(tǒng)地講解，并充分運(yùn)用實(shí)例來闡明漢語語法的規(guī)律和特點(diǎn)，必要時(shí)還可開設(shè)現(xiàn)代漢語講座來輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)漢語語法有一個(gè)完整的把握和深刻的理解。

2、加強(qiáng)漢語語法知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，并在應(yīng)用中進(jìn)一步得到提高，學(xué)生對(duì)漢語語法知識(shí)的掌握也要通過作業(yè)練習(xí)來進(jìn)行檢驗(yàn)。作業(yè)練習(xí)包括記憶練習(xí)和能力練習(xí)，應(yīng)以能力練習(xí)為主，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中直接體驗(yàn)和把握漢語語法的知識(shí)要點(diǎn)，辯認(rèn)各種詞類和詞組，正確分析句子成分和判斷語句的正誤。老師則通過作業(yè)講評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，提高他們的漢語語言修養(yǎng)和表達(dá)能力。

四、小結(jié)。

1、對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來講，漢語教學(xué)就其性質(zhì)來講屬于第二語言教學(xué)，因而也具有第二語言教學(xué)的共性特征。

2、從一般意義上講，第二語言的教學(xué)包括4個(gè)過程：培養(yǎng)學(xué)生的（第二）語言應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的（第二）語言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的（第二）語言思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的雙語交融貫通能力。其中第一和第二過程可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行調(diào)整。

3、漢語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和要求進(jìn)行確定。中專學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)應(yīng)立足于漢語基礎(chǔ)教學(xué)，即著力培養(yǎng)學(xué)生漢語交際技能和漢語應(yīng)用技能，但為了保證學(xué)生能夠在今后繼續(xù)靠自學(xué)進(jìn)行深造，必須注意抓好學(xué)生語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自覺能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和把握漢語語言的內(nèi)在規(guī)律。

4、要將中專學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)與他們的母語及其它科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，通過對(duì)比分析克服母語負(fù)遷移，并深化對(duì)漢語語法規(guī)則和修辭技巧的認(rèn)識(shí)和理解。只有這樣才能保證少數(shù)民族學(xué)生的文化素質(zhì)和認(rèn)識(shí)能力得到全面提高，才是“雙語”教學(xué)的真正涵義。endprint