劉美玲

摘要：根據(jù)高中化學是以實驗為基礎，并且是實踐性較強的學科，針對高中化學必修模塊實驗教學中存有的偏差分析，以及在教學過程的對策制定，存在偏差的原因進行了，通過實驗教學來發(fā)現(xiàn)問題、總結問題、分析問題、解決問題，將相關化學理論知識和結論解析。因此，高中化學必修模塊實驗教學要結合其出現(xiàn)的偏差與對策進行探討。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；必修模塊；偏差與對策

【分類號】G633.8

化學實驗，是在學生了解化學理論基礎上，鞏固化學知識，培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造意識?；瘜W實驗是科學研究為準則，老師通過理論講解、實驗引導的過程，把教材知識進行整合，科學合理安排高中化學的教學模擬實驗，注重學生的動手能力、觀察能力和分析能力。從真正意義上，化學要走進實驗，了解學習化學實驗的學習方法，并對出現(xiàn)偏差進行對策探究。

一、當前高中化學實驗教學存在的問題

1. 化學實驗室教學資源待改良

在高中化學必修模塊實驗教學[1]中出現(xiàn)偏差出現(xiàn)在學校所擁有的化學實驗室安排配置上受約束，再加上實驗器材的落后和實驗工具仍欠缺等，不能滿足化學實驗教學的需求。尤為要關注的是，在使用實驗儀器時存有的安全隱患問題。在化學教學過程中，一些化學教師由于自身化學專業(yè)水平受限，教師對新課程標準的教學理念不明晰，自身沒有進一步的專業(yè)學習與進步，并不能把握住新課程的教學目標和要求，從而缺乏化學實驗真正意義上的教學經(jīng)驗。

2. 實驗教學思想及方法待改進

高中化學必修模塊實驗教學在課程設置上存有問題、實驗內(nèi)容零散地分布在各個單元中。實驗演示相關資源匱乏，無法做到化學課程良好設置，采用邊講課邊實驗的模擬實驗的教學模式，科學探究化學實驗教學的奧秘，逐步掌握科學探究的方法。但在學校出現(xiàn)有些教師對傳統(tǒng)化學教學的依賴性心理，在化學實驗教學中，直接口述講解，劃重點，讓學生對化學實驗的結論死記硬背。并沒有深入拓展學生的認知水平和實踐動手能力。讓學生化學的學習課堂死氣沉沉，毫無樂趣可言，更沒有教學引導、互動行為，不能有效理解和學以致用，從而失去了化學實驗的真正意義。喪失了學習化學的基本實驗過程。

二、高中化學實驗教學問題的解決對策

針對高中化學必修模塊實驗教學中出現(xiàn)的問題和偏差[2]，這就要求教學在化學課程教學中合理備課，糾正書本中的弊端，不斷尋找糾正偏差，促使化學實驗教學，依據(jù)新課程不斷改革的教學目標和要求，真正落實化學教學的意義和目標。

1. 提升化學教師的實驗教學思路

教師角色在化學的教學課堂上，起著關鍵性角色。是實驗教學的組織倡導者和監(jiān)督檢測者，為更好的實現(xiàn)課堂的學生接受程度，讓化學實驗教學提高學生的知識整合、思考，以達到實驗教學良性循環(huán)的課堂實驗思路?；瘜W教師要依據(jù)新課標教學要求，提高自身能力、教學的綜合水準，將素質(zhì)教育落到實處，根據(jù)學生的學習階段要求教學觀念要進行相應的轉(zhuǎn)變，多學習前輩的講課耐心度及細心度，要“取其精華，去其糟粕”，并結合教師的自身實驗教學創(chuàng)意，進行交流溝通，平時要多聽聽專家講座，來豐富和充實教學方法和內(nèi)容，彌補自身在教學中的某些缺陷，提高自己在化學實驗過程的教學水準，以實現(xiàn)實驗教學目標。

2. 保證實驗資源的使用質(zhì)量和實用性質(zhì)。

學校在增加對化學實驗資源的投入時，將之前的設備不足或是設備陳舊的現(xiàn)象進行遏制，因為，實驗資源是實驗的前提和基礎組成部分，針對學校資源問題，學校應注重以下三個方面的進行方法改進：第一是提高食鹽資源的合理利用率，在實驗室原有的數(shù)量基礎上，進行合理的改進，使之減少浪費，節(jié)約資源，保證實驗的準確性和科學性；第二是學校要著重抓好化學實驗的資金投入和使用情況，保證在更換新的化學設備儀器的安全和實用，同時也要求學生在使用新設備時，進行科學的、合理的保護；第三是學校要給教師提供一個繼續(xù)深造，不斷提升自己專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)的知識平臺和進修空間，通過教學學習平臺的搭建，讓教師走出去、引進來，將先進的化學教學理念和教學方法，應用到實際的化學課堂上來，給予知識的新血液輸入，同時也給予學生更為先進、科學的學習氛圍營造，將實驗的專業(yè)水平快速提高。

3. 改革教學方法

化學實驗教學不是一個單一的、空談的過程，它是以學生為學習主體，以最直觀的展示、具有操作性、實踐性高，靈活性強的特點。因此，直觀教學法在化學，所以，以“直觀教學法”在化學實驗教學中要調(diào)動學生的手、眼、腦等多種器官來觀察、操作實驗儀器，及時記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果，闡述實驗原理，總結方法和規(guī)律。教師在課堂教學中，要將與實驗相關的教學用具合理利用，演示實驗是讓學生進行直觀知識學習，對所學知識充分認知、深入原理、解析過程，讓學生對實驗充滿好奇心，對過程充滿著見證感，讓學生在實驗中成為主人，這樣便更有利于學生對于化學實驗的知識記憶，

實驗教學中要注重方法及形式的多樣化。將“直觀教學法”以不同形式、多種方式、不同創(chuàng)意展開教學，也可以根據(jù)學生不同學習程度、實驗儀器的操作難度等因素，將實驗按小組分類，教師要由易到難、由簡到繁的步驟，讓學生實驗操作，培養(yǎng)學生動手、動腦的同時，一邊實驗操作，一邊觀察分析，不斷提出新問題、尋求新方法，提出新建議，給出新結論。要不斷更新舊知識，引進新理論，逐步讓學生對于實驗敢于嘗試、敢于動手、敢于分析、敢于質(zhì)疑的良好思維習慣訓練，培養(yǎng)學生的科學探究精神，有利于教學效果和目標的達成。二是“演示實驗教學”，主要是教師在教學中通過實驗的操作、掌握實驗技巧，讓學生直觀分析與總結實驗的過程和結果。這種教學方法，在教師實驗過程中較為常見。三是“多媒體實驗教學”。其優(yōu)點是節(jié)約實驗資源和投入成本，對于一些操作難度大的，安全性不高的實驗較為適用這種方法。能使實驗內(nèi)容變得更形象、生動、直觀，讓學生能夠從中分析實驗，解析步驟，提高學生的實驗興趣，有利于學生在高中化學的整體知識體系架構的建立，從而幫助學生對高中化學的深刻認識。

小結：

綜上所述，高中化學必修模塊中的實驗教學問題與偏差的存在，要求教師要樹立新的教學理念，通過轉(zhuǎn)變教學思想，提升學生在實驗探究中操作能力和思考能力等，制定相應的實驗教學對策，將化學實驗教學落實到位。

參考文獻：

[1] 蔡萬玲. 新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建[J]. 重慶教育學院學報. 2014（03）

[2] 劉秀玲. 新課程理念下高中化學有效教學的思考[J]. 成功（教育）. 2012（06）endprint