朱璟

【摘要】高中英語閱讀是學生掌握英語知識、提高英語技能的重要途徑，高中英語閱讀教學在高中英語教學中有著極其重要的地位。但是當前高中英語閱讀教學中依然存在著各種弊端，導致學生英語閱讀能力難以得到有效提高?；诖?，本文引入思維導圖工具，以輔助高中英語閱讀教學，通過高中英語閱讀教學過程中對思維導圖這一教學手段的應用，試圖找到一條提高高中英語閱讀教學效果的有效途徑。

【關鍵詞】思維導圖；高中應用；閱讀教學

中圖分類號：G633.41

隨著世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密，英語日益成為一種國際性的交流語言。為提高我國基礎教育中英語教育的效果，《普通高中英語課程標準》強調(diào)要采用有效的教學工具，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫能力，形成一定的綜合語言能力[1]。思維導圖是一種將思維發(fā)散過程可視化的知識表征工具，有利于將知識點進行高度、有效的組織，形成一個完整的知識體系，幫助學生理解和記憶知識點。

思維導圖引入高中英語教學中，已成為輔助教師教學和提高學生學習效率的一項重要途徑。本輪試圖將思維導圖應用于高中英語閱讀教學中，以期為提高學生的學習效率和學習效果提供新的借鑒與參考。

一、關于思維導圖

（一）思維導圖的定義

思維導圖是上世紀60年代英國著名學者Tony Buzan基于腦科學研究的基礎上提出來的一種非常有效的圖形表征工具，是表征知識及思維過程形象化、可視化的工具。

它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將思維放射化的過程和結(jié)果可視化的工具[2]。

（二）思維導圖的特征

下圖1-1是根據(jù)思維導圖的定義對思維導圖的特征進行的說明：

圖1-1 “水果”的思維導圖

從圖中可以看出，由中心“水果（fruit）”發(fā)散出去的每個分支是各種各樣的水果，次一級的分支是關于“橘子（orange）”的特征描述。通過此圖描述的思維過程：當想到水果（fruit）時，會立即聯(lián)想到多種水果；說道橘子，會立即聯(lián)想到其特征。

從這一思維導圖中可以總結(jié)其特點：（1）使用關鍵詞，表述簡單；（2）使用文字、圖形等元素；（3）從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，順著思維過程進行發(fā)散；（4）具有層次結(jié)構(gòu)；（5）將大量文字表述轉(zhuǎn)化為簡潔的、生動的、便于記憶的高度組織的圖形。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一）課前準備：思維導圖的構(gòu)建

課前準備的目的在于幫助學生熟悉課程教學內(nèi)容，即閱讀文章的體裁、閱讀文章的話題、閱讀文章的觀點等等。通過對教學內(nèi)容的思維導圖構(gòu)建，調(diào)動學生的積極性，為課堂教學作鋪墊。針對這一目的，課前可以進行以下準備：

（1）通過閱讀文章，進行相關提問，引導學生了解相關知識，并共同構(gòu)建思維導圖；

（2）引導學生從宏觀角度閱讀文章，了解文章體裁與結(jié)構(gòu)，摘取其中的關鍵詞，構(gòu)建并呈現(xiàn)思維導圖。

（3）在對文章結(jié)構(gòu)特點、關鍵內(nèi)容有了初步了解之后，引導學生觀察文章標題、副標題、段落中心句等，對文章內(nèi)容進行預測，并聯(lián)想與之有關的內(nèi)容。

在這一準備過程中，學生利用思維導圖對閱讀內(nèi)容進行了充分的預習，可有更多的時間發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，鍛煉其自主學習能力，體現(xiàn)以“學生為中心”的思想。

（二）課堂互動：思維導圖的交流

通過課前的略讀文章，初步構(gòu)建思維導圖的中心主題和一級分支的基礎上，進一步精度課文，構(gòu)建思維導讀的二級、三級、四級分支，引導學生了解文章各個段落的主要細節(jié)。這一過程中，培養(yǎng)學生快速抓住文章主要信息的能力，提高學生獲取信息和處理信息的能力，從而激發(fā)起閱讀興趣。

在討論過程中，引導學生借助思維導圖輔助討論，以使學生更積極、更自由地思考，使思維能夠時刻集中在中心主題上，并能提出不同的看法，發(fā)現(xiàn)新的問題。當討論出新觀點、新想法時，利用思維導圖進行記錄，使討論有條不紊地進行。這一討論過程是利用思維導圖進行“討論——修改——再討論——再修改”的循環(huán)過程，并最終在教師的引導下，完成最終的思維導圖。

（三）課后反思：思維導圖的整理

課后反思的目的在于引導學生對文章內(nèi)容進行深度加工，對文章信息進一步理解、記憶及評價等。

1、引導學生利用思維導圖進行文章復述

文章復述是學生對所學內(nèi)容進行再學習的過程，是一個復習的過程。復習不能僅憑借死記硬背，更多的是對知識的靈活掌握。思維導圖的運用，有利于學生更方便、快捷地掌握知識點。同時，對文章的復述也是學生對其所記錄的思維導圖的整理、展現(xiàn)的過程。在這一過程中，學生可以根據(jù)實際需要進行一些必要的調(diào)整，記下自己的新想法、新問題、新思路，為以后的查閱、復習做準備。

教師每次課后都要給學生布置一定的作業(yè)，讓他們在課后進一步整理在課堂上記錄下的思維導圖，關鍵是讓其在整理的過程中構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系。

2、教學反思

在具體的教學過程結(jié)束之后，教師有必要對自己的教學過程和教學結(jié)果進行必要的梳理、反思，反思教學中存在的問題，總結(jié)和分析教學成果。當反思積累到一定程度時，再進行階段小結(jié)，并根據(jù)總結(jié)的結(jié)果適時的改進教學實踐，完善教師設計。

思維導圖是一種有效的思維工具和解決問題工具，學生所構(gòu)建的思維導圖能夠有效地呈現(xiàn)其思維過程，而教師參照學生所構(gòu)建的思維導圖，能夠從中窺見學生邏輯思維問題的癥結(jié)，進而找出科學、合理的改進策略。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社，2003

[2]T.Buzenm， B.Buzen. The Mind Mapbook： How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential [M]. New York： plume，1993

[3]Tony Buzan著.葉剛譯.思維導圖[M].中信出版集團股份有限公司出版，2009endprint