摘要：培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力是高職高專英語教學(xué)中一個重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是英語教師一直在探討的問題。在該文中，筆者探討“5E”教學(xué)模式在在高職高專院校學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，并闡述了如何通過參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）等“5E”教學(xué)模式的五個程序來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“5E”教學(xué)模式，高師院校、英語閱讀能力

【分類號】H319

一、引言

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，信息時代的到來。英語閱讀能力的提高顯得日益重要。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力是高師院校英語教學(xué)中重要內(nèi)容，同時也是主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在高職高專英語教育專業(yè)的課程設(shè)置中，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的專業(yè)課程所占的課時是較多的，這充分說明了學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是最受重視的，這樣做是正確的，必要的。問題是如此多的時間和精力是否收到了預(yù)期的效果？筆者深入課堂，聽了一些專業(yè)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我們的專業(yè)課教學(xué)還存在一些問題。其中較為突出的一個問題是專業(yè)課上的訓(xùn)練活動出現(xiàn)各種各樣的情況，其中歸納起來，一種是以學(xué)習(xí)語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法，教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清楚句法的語法結(jié)構(gòu)，這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語篇分析能力的教學(xué)方法，不利于拓展學(xué)生的文化知識面，培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另一種是以教師在課堂上大量的展示與某一話題相關(guān)聯(lián)的背景知識和相并列的內(nèi)容，展現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容信息量大，內(nèi)容多，但很明顯，課堂上學(xué)生反應(yīng)較少，學(xué)生無法領(lǐng)會該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點等，這樣使得學(xué)生不知所措，無所適從。這也從某種程度上，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無論怎樣，教師首先應(yīng)正確認(rèn)識英語專業(yè)課教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力，特別是培養(yǎng)英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能。那么，怎樣才能實現(xiàn)這一目的——培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度呢？

“5E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。“5E”教學(xué)模式的程序為：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）。由于這五個階段的首字母都是字母“E”，所以被稱為“5E”教學(xué)模式。該模式強調(diào)科學(xué)探究和知識主動建構(gòu)的統(tǒng)一，重視學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的作用，是被實踐證明了的比較有效的一種教學(xué)模式。

二、“5E”教學(xué)模式在在高職高專院校學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。

筆者課題組成員以各類專業(yè)課程的教學(xué)進行了的實驗，證明應(yīng)用“5E”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力是一種有效地方法。本文以英語閱讀教學(xué)為例，闡述“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在高職高專院校學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。

1、參與階段（Engage）

參與階段是整個英語閱讀教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生明確本節(jié)閱讀課中教師教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要學(xué)習(xí)的話題、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個階段教師首先把全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組以及小組成員明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次教師以預(yù)先設(shè)計好的活動來導(dǎo)入教學(xué)，如介紹該課文的文化背景知識或與課文相關(guān)的問題等形式，來激發(fā)學(xué)生對話題的興趣或?qū)栴}的反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，使學(xué)生能夠積極地參與到閱讀教學(xué)活動中。此活動或問題，主要通過引起學(xué)生注意的與話題相關(guān)的文化背景方面的圖片或視頻等引入該課時學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程內(nèi)容與學(xué)生已有的知識相聯(lián)系。

這一階段，教師要了解學(xué)生已有的知識和技能，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和思考過程。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，通過話題的導(dǎo)入和這些問題情境的設(shè)置，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，這極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增加了學(xué)生參與課堂活動的積極性。

2、探索階段（Explore）

該階段是教師讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的主要過程。閱讀過程并不是簡單的信息傳遞和讀者被動接受信息的過程，而是一個非常活躍的過程。在此過程中學(xué)生自始至終處于積極主動的狀態(tài)，不停地對視覺信息進行解碼、加工和處理。這一過程不光要求學(xué)生有必要的語言能力，同時對學(xué)生的預(yù)測機制、認(rèn)知能力、語篇分析能力提出較高要求。其目的是使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，把握整篇閱讀課文的主題以及每個自然段的主題，理解所閱讀課文的表層含義和深層含義，并引導(dǎo)學(xué)生提出各自的想法，歸納并建構(gòu)出共同、具體的閱讀技能技巧等經(jīng)驗。這個共同的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗對每個學(xué)生來說是不可或缺的，因為學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識進入學(xué)習(xí)主題的，構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力和團結(jié)協(xié)作的意識。

通過探索，學(xué)生的思維能力和閱讀技能技巧得到了鍛煉，一些同學(xué)的閱讀技能在這個過程中有了提高。

在閱讀活動過程中，教師應(yīng)注意觀察并留意學(xué)生的反應(yīng)，若有必要，應(yīng)再提出一些問題；協(xié)助學(xué)生解決問題時，不要直接給出答案，而是應(yīng)扮演引導(dǎo)者或咨詢者的角色，學(xué)生就在探索階段經(jīng)歷了提出問題、信息處理（如瀏覽、預(yù)測內(nèi)容、功能及文體結(jié)構(gòu)、快速閱讀、確認(rèn)或修正預(yù)測、進一步預(yù)測和更加仔細(xì)地閱讀等）收集信息、分享成果，分工合作的過程。

3、解釋（Explain）

該階段要求學(xué)生對探索階段所完成的閱讀任務(wù)以及處理、收集到的信息進行解釋并說明理由。教師則適時引導(dǎo)學(xué)生澄清錯誤觀念，并用通俗的語言解釋探索過程中的相關(guān)閱讀模式。其目的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的主題和過程、技能形成正確的理解，并轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的觀念。解釋階段是學(xué)生對閱讀模式進一步理解提升的階段，因為這個階段閱讀模式被同化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也是學(xué)生閱讀技能形成的重要階段。endprint

在此階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生對探索階段收集到的信息進行處理，經(jīng)由小組討論后，形成小組的共同結(jié)論，然后鼓勵學(xué)生解釋閱讀技巧和閱讀模式或用自己的理解進行歸納和總結(jié)，并要求學(xué)生提供所歸納和總結(jié)的依據(jù)作更深入的說明。在學(xué)生提出解釋后，教師可以學(xué)生過去的經(jīng)驗和已有的知識為基礎(chǔ)，運用閱讀資源或多媒體等以口頭的方式，簡單、明確、適時地介紹各種閱讀模式以及閱讀技巧和方法，并嘗試矯正在探索階段中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的錯誤和閱讀方法。

4、遷移（擴展）（Elaborate）

該階段要求學(xué)生將習(xí)得的知識與閱讀技能應(yīng)用到新的閱讀任務(wù)或問題中，重視新掌握知識與閱讀技能的應(yīng)用。其目的是使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到更深層次的理解和對所掌握的閱讀技巧進一步的熟練運用。

在此階段，教師要為學(xué)生提供一系列閱讀任務(wù)和營造一個有利于學(xué)生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠分享彼此的想法，并通過鼓勵學(xué)生多讀、多練，從而強化所獲得的知識和技能。

5、評價（Evaluate）

該階段教師可以采取教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種形式評價學(xué)生的閱讀理解能力。教師可運用正式或非正式的方式評估學(xué)生的語言知識與語言技能、閱讀過程和閱讀方法、情感態(tài)度與價值觀。教師同時也鼓勵學(xué)生評估自己的英語閱讀理解能力，給學(xué)生提供機會檢驗其在新的閱讀任務(wù)中自己的遷移能力。這一階段評價活動貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中，是“5E”教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，因為其余四個環(huán)節(jié)都需要評價的參與，這種評價是教學(xué)活動過程中的形成性評價，而不是總結(jié)性評價，包括教師對學(xué)生的評價和學(xué)生的自評、互評。

三、結(jié)束語

在英語教學(xué)中，教學(xué)方法和教學(xué)模式層出不窮，但“5E”教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用的例子為數(shù)不多。英語教學(xué)本身是一種技能培養(yǎng)的過程，而“5E”教學(xué)模式正好滿足這一特點要求，因此在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等英語技能中應(yīng)用“5E”教學(xué)模式，不但可以提高學(xué)生的各種英語技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、合作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

1.Francoise Grellet， 《英語閱讀教學(xué)》，人民教育出版社，2000

2.代鳴，姚寶峻，5E學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式在生物教學(xué)中的運用，生物學(xué)教學(xué)，2008

3. 高霞，“5-E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，《小學(xué)科學(xué)（教師論壇）》，2011年09期

4. http：//www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/ch_10.htm （Sept. 3， 2000）.

洪學(xué)典，男，1964年，白族，云南麗江，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)和民族文化。

該文為2014年云南省教育廳科學(xué)研究基金項目”‘5E教學(xué)模式在高師院校學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究 ——以英語教育專業(yè)為例“的階段性成果。 項目編號為：2014Y520endprint