呂子巍

摘要：無(wú)論在任何階段，也無(wú)論是學(xué)習(xí)任何學(xué)科，不同的學(xué)生由于不同的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素的影響，勢(shì)必造成其在學(xué)習(xí)不同學(xué)科過(guò)程中，在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、接受、理解等方面，表現(xiàn)出一定的相異之處，這種在教育教學(xué)中稱之為學(xué)習(xí)的“差異性”。針對(duì)這種差異性，實(shí)施分層教學(xué)無(wú)疑是最好的解決策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；差異性；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)存在的困難和問(wèn)題

眾所周知，在我國(guó)大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師所普遍采取的教學(xué)形式是以班級(jí)整體為單位，對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)。這種教學(xué)形式和組織方式，在一定程度上，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。然而，從另一方面上看，這種統(tǒng)一無(wú)差別的教學(xué)形式和組織方式，卻不利于學(xué)生個(gè)體主觀性和能動(dòng)性地充分發(fā)揮。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)十分必要。然而，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂現(xiàn)狀上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)仍然存在不少困難和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）師生配合協(xié)調(diào)度不高

師生的融洽配合是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一。課堂上，師生之間的溝通良好，互動(dòng)融洽，不僅能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引小學(xué)生認(rèn)真投入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在這種良性的互動(dòng)中，也能更好地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，充分發(fā)揮教師的教學(xué)潛力，使他們更好的發(fā)揮自身水平，上好一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂現(xiàn)狀上看，正是師生之間的配合協(xié)調(diào)度不高阻礙當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略有效實(shí)施，師生之間的配合不夠協(xié)調(diào)，不夠順暢，并且因此而產(chǎn)生的一系列后續(xù)問(wèn)題，直接影響了分層教學(xué)的效果，阻礙分層教學(xué)的順利完成。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好地實(shí)施分層教學(xué)，首要解決的問(wèn)題就是提高師生之間的配合協(xié)調(diào)度。

（二）教師教學(xué)觀念創(chuàng)新不足

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍然有不少的小學(xué)教師無(wú)法及時(shí)、有效地轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中仍舊認(rèn)為教師才是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只要負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)講就足夠了。在這種錯(cuò)誤且片面的觀念引導(dǎo)下，他們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)，往往采取的方式是按照老經(jīng)驗(yàn)的那一套，生搬硬套。這種“換湯不換藥”的教學(xué)行為，不僅是教師創(chuàng)新性不足的體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生課堂主體地位的一種漠視，既違背了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新一輪課程改革的初衷，又不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極性不強(qiáng)

除了教師層面的問(wèn)題之外，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生身上，也存在一定的問(wèn)題，其中最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠主動(dòng)，不夠積極。我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，心理和生理發(fā)育尚未成熟。這一階段的孩子，往往表現(xiàn)出愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)、注意力不容易集中等特點(diǎn)。對(duì)于這一階段的學(xué)生，主導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，再加之生活化應(yīng)用不足，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，因而所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問(wèn)題，影響了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的效率。

（四）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施健全度不夠

實(shí)施分層教學(xué)，不僅需要教師觀念創(chuàng)新、師生配合協(xié)調(diào)度提升等“軟件”支持，也需要一定的“硬件”支撐，包括配備足夠的桌椅、足夠的教學(xué)用具等，用以支撐教師實(shí)施分層教學(xué)。如果這種“硬件”得不到充分滿足時(shí)，也會(huì)直接影響到分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效分層教學(xué)的方法

（一）據(jù)能力實(shí)施分組，構(gòu)建分層教學(xué)的組織形式

“五指三長(zhǎng)兩短”，學(xué)生與學(xué)生間總有著這樣那樣的差異。作為教師，要把教學(xué)的起點(diǎn)建立在學(xué)生間有別的基礎(chǔ)上，要盡可能地為不同的學(xué)生提供適合他們的各類教育。為此，教師要通過(guò)充分而細(xì)致的調(diào)查研究，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組的標(biāo)準(zhǔn)可以包括內(nèi)在因素和外在因素，其中內(nèi)在因素也就是學(xué)生的主體因素占主要部分，具體可以包括了“數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)智商”等多個(gè)方面。根據(jù)這些參考條件將學(xué)生分成三個(gè)層次，再以劃分?jǐn)?shù)學(xué)小組的方式將三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)搭配，一般按優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生為 1：3：1 的比例構(gòu)建。其中，

對(duì)于后進(jìn)生教師可以采取單獨(dú)交談的方式，告訴他們?cè)谛〗M里所處的位置，保證他們心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。

（二）據(jù)層次確定目標(biāo)，確立分層教學(xué)的教學(xué)方式

教與學(xué)是互動(dòng)的，但在課前教師應(yīng)該確立好自己的最終目的，也就是在備課的環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。分層教學(xué)的本義在于，遵循“下保底，上擴(kuò)頂”的基本原則，以“指導(dǎo)性、指令性、拓展性”為教學(xué)方式，一是對(duì)同一學(xué)習(xí)活動(dòng)提出難度不同的要求，二是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“條形統(tǒng)計(jì)圖”一章教學(xué)為例，后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)確定為會(huì)懂得條形統(tǒng)計(jì)圖的作用，會(huì)完成簡(jiǎn)單的圖表；中等生的教學(xué)目標(biāo)確定為會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖表，并能提出一定的問(wèn)題，總結(jié)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)；優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)確定為在中等生的基礎(chǔ)上總結(jié)出身邊運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖的案例。

（三）據(jù)層次進(jìn)行提問(wèn)，改變分層教學(xué)的引導(dǎo)方式

在分層教學(xué)中，提問(wèn)是一大難點(diǎn)，因?yàn)橥粋€(gè)問(wèn)題，一下子要提出適合三個(gè)層次的要求，這還是有一定難度的。為此，教師可以通過(guò)“一問(wèn)多式”的方法，設(shè)置層層銜接、逐層推進(jìn)的方式，既照顧到了不同層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又使問(wèn)題形成一種前后連貫、循序漸進(jìn)的方式；如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)（0 除外）的倒數(shù)的方法”時(shí)，教師出示了一系列的例子后，可以提出這樣一組問(wèn)題：“這些例子有什么共同的特點(diǎn)？你能否根據(jù)特點(diǎn)總結(jié)出什么叫倒數(shù)？根據(jù)自己總結(jié)的方法，你能否將例題下面的幾道題目做出來(lái)？”一連三個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生選擇回答。由此，每名學(xué)生都會(huì)找到適合自己的問(wèn)題。當(dāng)然，如果總結(jié)一下分層教學(xué)提問(wèn)規(guī)律的話，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是：優(yōu)等生重創(chuàng)造、中等生重掌握、后進(jìn)生重認(rèn)識(shí)。

（四）據(jù)層次進(jìn)行作業(yè)，變換分層教學(xué)的練習(xí)形式

分層練習(xí)，是分層教學(xué)落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)每一層次學(xué)生獲得最多的信息，得到最佳訓(xùn)練的手段。在分層教學(xué)中，練習(xí)的內(nèi)容要有一定的彈性，給學(xué)生一個(gè)自主選擇的機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，練習(xí)的形式有三種：第一種是并列選擇式的練習(xí)。也就是像“試題超市”一樣，把各種難易程度相近的題目同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇，最后教師再根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量和準(zhǔn)確的程度為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。第二種是區(qū)分式練習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師在今后的教育教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)法來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，以此促小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)再上新臺(tái)階。endprint