李媛

摘要：大凡語文老師，最頭疼的一件事，莫過于作文批改了。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師的精批細(xì)改，既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，又費(fèi)神，而結(jié)果，學(xué)生拿到批改后的作文只瞥一眼分?jǐn)?shù)，極少數(shù)學(xué)生能去好好領(lǐng)會(huì)和揣摩評(píng)語，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改或重寫。教師繁重的批改工作成為了“無用功”，而且造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生主觀能力性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展，更談不上實(shí)際寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：批改方式；互評(píng)互改；學(xué)生集體

【分類號(hào)】G633.3

那么，如何才能使學(xué)生普遍的提高作文水平呢？葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！笔苋~老先生這一思想的啟發(fā)，我在作文教學(xué)中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的一些作文教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸嘗試著探索學(xué)習(xí)互評(píng)互改作文的教學(xué)方式。

一、示范修改，教給方法

互評(píng)互改，就是學(xué)生的相互評(píng)議，相互批改，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)價(jià)過程中的主體作用，而把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是讓學(xué)生自由放任、隨心所欲的批改，也不是否定教師在作文評(píng)價(jià)方面的主導(dǎo)作用。在學(xué)生互評(píng)互改能力形成前需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師要明確要求，教給修改的方法，確定修改的依據(jù)，以審題、立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、表達(dá)方式和標(biāo)點(diǎn)等方面的修改為重點(diǎn)，掌握互評(píng)互改的方法。因此，學(xué)生的互評(píng)互改活動(dòng)一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師要示范評(píng)改，指導(dǎo)引路，逐步教給學(xué)生評(píng)改方法。首先教師要根據(jù)作文要達(dá)到的目的及要求，從學(xué)生的作文中選擇出2～3篇具有代表性的習(xí)作，打印出來分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后用一節(jié)課的時(shí)間，先引導(dǎo)學(xué)生明確互評(píng)互改的具體要求，統(tǒng)一互評(píng)互改和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照“中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，提前印發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生做到心中有譜。接著組織引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法集中評(píng)改另外兩篇習(xí)作，讓學(xué)生做到心中有例。當(dāng)然，一節(jié)課的點(diǎn)撥和引導(dǎo)并不能讓學(xué)生完全掌握評(píng)改的方法，而要進(jìn)行多次，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)評(píng)改的方法和要領(lǐng)，為下一步的互評(píng)互改奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分組評(píng)改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)生作文中往往會(huì)出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白的情況?；ピu(píng)互改能較好的彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。但學(xué)生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作的問題還不能看得很透徹，所以本著“能者多勞，差優(yōu)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)班級(jí)人數(shù)把班級(jí)劃分為若干評(píng)改小組，一般以4～6人為一組，指明正副組長(zhǎng)各一名，負(fù)責(zé)本小組的作文評(píng)改的組織、整理、完善工作。而且根據(jù)課堂需要，針對(duì)水平確實(shí)有限的學(xué)生，還可以把4～6人的小組，再劃分為2～3人的小組，切實(shí)做好互助工作，幫助、指導(dǎo)差生進(jìn)行評(píng)改。在評(píng)改的過程中，要求每個(gè)小組成員把要批改的作文都看一遍，對(duì)每個(gè)成員的習(xí)作都必須談自己的看法，既要說好的一面，更要指出不足的一面，等幾篇作文都傳閱完后，再在組內(nèi)對(duì)每篇作文統(tǒng)一修改意見，然后由組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)分別執(zhí)筆定下分?jǐn)?shù)或等級(jí)，寫下評(píng)語，再交本人修改。

這樣，每個(gè)學(xué)生的作文就有3～5位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探索，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷掌握評(píng)改作文的方法和要領(lǐng)，提高作文評(píng)改的能力。因此，批改別人的作文，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

三、教師復(fù)查，展示成果

互評(píng)互改的作文教學(xué)方法，在突出學(xué)生主導(dǎo)地位的同時(shí)，我們也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重師生間的合作交流。

在學(xué)生互相評(píng)改作文的過程中，教師要巡視指導(dǎo)做好記錄，了解學(xué)生評(píng)改以及評(píng)語寫作情況，對(duì)評(píng)改認(rèn)真，評(píng)語寫作較好的及時(shí)予以肯定，對(duì)于評(píng)改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的評(píng)改。待評(píng)改結(jié)束后，教師必須把學(xué)生互相評(píng)改后的作文收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評(píng)課上，對(duì)做得出色的給予表揚(yáng)，對(duì)做得一般的給予鼓勵(lì)，對(duì)批改的不準(zhǔn)確或不到位地方給予糾正，對(duì)于共性問題，則進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問題。此時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組選出1～2篇最好的作文，與學(xué)生一起進(jìn)行修改講評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，尊重學(xué)生的人格，師生共同討論、探究。在反復(fù)批改、講評(píng)中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些地方是應(yīng)該肯定的，哪些地方還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣進(jìn)行修改，然后再去改自己的作文。最后在班級(jí)里進(jìn)行成果展示，把學(xué)生寫作的原文（原文上要有評(píng)改的意見和評(píng)語）和最終修改后的作文，張貼到班級(jí)里，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較，借鑒學(xué)習(xí)，從而提高自己的寫作水平。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的互批互改作文教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生個(gè)人寫作水平有所進(jìn)步，更有助于班級(jí)學(xué)生作文水平的整體提高，又把老師從繁重的無用勞動(dòng)中解脫出來，使老師有更充足的時(shí)間去思考作文講評(píng)和教育教學(xué)，達(dá)到“雙贏”的目的。

總之，“互批互改”的作文教學(xué)方法，是學(xué)生在次學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自我感悟，互相提高的重要途徑。學(xué)生一旦養(yǎng)成互批互改的良好習(xí)慣，在作文的全過程中能夠真正不斷的自評(píng)互評(píng)，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到很快的提高。endprint