杜云飛

摘要：近幾年來，中職學(xué)校信息技術(shù)教育技術(shù)日趨完善，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課堂，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合成為當(dāng)前教學(xué)改革的迫切需要。然而，我國(guó)的信息技術(shù)教育還處于發(fā)展階段，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還沒有形成完美的理論體系，特別在操作層面上還存在著技術(shù)方面的困惑和理解上的誤區(qū)。筆者想根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受和實(shí)踐上的體驗(yàn)，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、學(xué)科、教學(xué)整合

中國(guó)分類號(hào)：G434

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵

有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵，相關(guān)專家和學(xué)者做了諸多的闡述，如北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授、華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東教授、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教授、教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)教授等，他們從不同的視角對(duì)課程整合都做出了不同的界定。

筆者認(rèn)為：信息技術(shù)是手段，是工具，是資源，是環(huán)境。信息技術(shù)不是多媒體的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息融于學(xué)科教學(xué)過程中的綜合體現(xiàn)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程也是綜合性學(xué)習(xí)的過程。信息技術(shù)與課程整合同時(shí)涉及課程文本與師生共同探索知識(shí)的過程。

因此所謂整合課就是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施的課堂教學(xué)，一個(gè)個(gè)具有情境的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和交互方式會(huì)打上網(wǎng)絡(luò)的印記，同時(shí)各種方式的選擇更為多樣。在教學(xué)中，到底應(yīng)該突現(xiàn)整合課哪一方面的個(gè)性特征要因?qū)W科而異，因教學(xué)實(shí)效而定。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的要素

1.教學(xué)觀念的整合。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不是信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是從學(xué)科教學(xué)的本位出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的領(lǐng)域出發(fā)，有選擇地利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)恰當(dāng)合理地融合、滲透、組合到教學(xué)過程中。信息技術(shù)不是停留在教師的教的層面上，更多讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)自主探究性學(xué)習(xí)，在自主的實(shí)踐過程中獲得價(jià)值體驗(yàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)的整合?！爸R(shí)、方法、情感”是構(gòu)成課程目標(biāo)的基本要素，而運(yùn)用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在課程目標(biāo)之中的，通過信息處理，學(xué)生可以獲得知識(shí)、能力和情感。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)是相互依托、相互滲透、相互彌補(bǔ)的關(guān)系。因此，我們?cè)跇?gòu)建課程目標(biāo)的時(shí)候，也要考慮如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率的因素。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合。把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的多媒體是教學(xué)內(nèi)容整合的一個(gè)重要方面。轉(zhuǎn)化的過程也是一個(gè)重組和創(chuàng)新的過程，但是這樣的轉(zhuǎn)化需要準(zhǔn)確判斷價(jià)值所在，不是把文本轉(zhuǎn)化了，就是教學(xué)內(nèi)容整合了。另一種教學(xué)內(nèi)容的整合體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科資源的開發(fā)上。例如，

為了完成某一主題的教學(xué)，需要彌補(bǔ)課程資料，這時(shí)候就需要網(wǎng)絡(luò)資源或其他媒體的引入。還有一種情況是，為了解決某個(gè)問題，而需要運(yùn)用信息技術(shù)的支持。

4.教學(xué)活動(dòng)的整合。由于信息技術(shù)的介入，課堂教學(xué)成為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)四者相互作用的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，信息技術(shù)將成為每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，更是一種全新的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。教學(xué)活動(dòng)的展開必然要考慮信息技術(shù)的運(yùn)作方式，利用信息技術(shù)達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)和統(tǒng)一。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方式

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容的要求、地域的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重多樣性、開放性和創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實(shí)際效果，不要把它定式化。

1.基于創(chuàng)設(shè)情景的整合

情景是促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)、激發(fā)情感和形成技能的前提。情景分為真實(shí)的情景和虛擬的情景，由于課堂教學(xué)的局限性，利用多媒體或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)和虛擬真實(shí)的情景、喚起學(xué)生的思維想象、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)是課堂教學(xué)的有效手段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的社會(huì)、文化、自然情境，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過情景體驗(yàn)概括知識(shí)，形成概念，發(fā)展能力。

2.基于開發(fā)資源的整合

文本不再是課程的唯一資源。加強(qiáng)文本與生活、與社會(huì)、與自然的聯(lián)系是新課程的基本理念。無論什么樣的教材，都不可能實(shí)現(xiàn)資源的完美組合。另一方面，我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)和生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的探究和創(chuàng)新，那么彌補(bǔ)和開發(fā)資源已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必然需要。

3.基于學(xué)習(xí)方式的整合

新課程關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式的變革，而學(xué)習(xí)方式又呈現(xiàn)了多元性，例如自主、合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，都是現(xiàn)代教學(xué)的基本主張。無論什么樣的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)都離不開教師、文本、環(huán)境、學(xué)生這四大要素，網(wǎng)絡(luò)信息的介入又給我們的課堂教學(xué)注入了新的特征和內(nèi)涵。整合的含義不僅是教師“教”的整合，更多是學(xué)生“學(xué)”的整合。也就是說計(jì)算機(jī)是教師教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，因此要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新精神和能力，就必須打破教師對(duì)信息技術(shù)的壟斷，從主體設(shè)計(jì)上就要考慮學(xué)生是否參與了信息技術(shù)的活動(dòng)。

4.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整合

信息技術(shù)最大的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的交際和互動(dòng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)作為交流工具，是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)交流的方式引入教學(xué)，主要實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間情感與信息交流的作用，可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地域交流與合作。例如開辟空中課堂、視頻聊天、電子信箱、論壇研討、博客互動(dòng)等多種途徑和方式。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)方式一次全新的變革。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整合，是人與機(jī)的結(jié)合，是校內(nèi)與校外的結(jié)合，是課上與課下的結(jié)合，它既是一種嘗試，又是一種超越，它沒有固定的模式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，卻給人一種新鮮的、好奇的感受。

四、信息技術(shù)與學(xué)科整合的誤區(qū)

1.“整合”不是把學(xué)科教學(xué)整合到信息技術(shù)中，而是把信息技術(shù)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中去支持學(xué)科教學(xué)。

2.“整合”不是單指教師的信息技術(shù)的操作，而且還要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?cè)谛畔⒉僮髦袑W(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3.“整合”不能用“機(jī)灌”代替“人灌”，要處理好人機(jī)關(guān)系，就是要做到合理地使用機(jī)器，機(jī)器為人所用，而不是人“役”于機(jī)器。計(jì)算機(jī)不能代替教師，信息技術(shù)不能替代參觀、考察等活動(dòng)，不能替代學(xué)生的生活實(shí)踐。

4.“整合”不是為了信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。當(dāng)其他手段無法達(dá)到其效果時(shí)才使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，信息技術(shù)應(yīng)促進(jìn)而不是削弱常規(guī)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

1、茅育青 ，《新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合》浙江大學(xué)出版社2006年出版

2、潘瑩，淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，《湖北電化教育》，2002年4期endprint