董美寧　劉怡

摘 要：本文就自身在<<建筑制圖>>相關(guān)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，結(jié)合行業(yè)實踐和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的更新提出<<建筑制圖>>課程改革的一些思考。

關(guān)鍵詞：知識模塊；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法；改革

【分類號】G712；TU204-4

<<建筑制圖>>課程是土建類專業(yè)必修的既有系統(tǒng)理論又有較多實際技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)技術(shù)課程。該課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握用投影法解決空間幾何問題的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生空間想象和空間分析的能力，分析與解決問題的能力；更為重要的是，在掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)的一般規(guī)定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生空間想象和空間分析的能力，分析與解決問題的能力，以及培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

1. 教材改革是建筑制圖類課程的首要問題

1.1教材內(nèi)容的模塊分配不恰當(dāng)

建筑制圖課程內(nèi)容主要分為三大模塊，第一模塊為畫法幾何，第二模塊為房屋建筑施工圖，第三模塊為計算機(jī)繪圖。眾所周知，畫法幾何部分為房屋建筑施工圖的基礎(chǔ)，但教材中該部分內(nèi)容存在很多與專業(yè)制圖部分無關(guān)痛癢，且理解難度大的內(nèi)容，如用換面法，旋轉(zhuǎn)法求直線與平面的實長，實形等。而房屋建筑施工圖部分內(nèi)容的編排則存在系統(tǒng)性差，缺乏合理過渡等缺陷。已被廣大高等院校廣泛應(yīng)用的，由高等教育出版社出版華南理工大學(xué)何斌等主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材為例，該教材在一套施工圖的三個設(shè)計階段建筑施工圖，結(jié)構(gòu)施工圖，設(shè)備施工圖內(nèi)容示例時，并沒有選擇一套完整的施工圖進(jìn)行講解，而是把本來密切相關(guān)的一棟建筑的施工圖設(shè)計拆分成幾乎互不相關(guān)的三部分，分別舉例，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生對施工圖的設(shè)計過程的理解，破壞了施工圖設(shè)計三個階段的關(guān)聯(lián)性，非常不利于施工圖的識讀圖。此外，也無法很好的完成幾個施工圖設(shè)計階段的知識過渡與銜接。

1.2教材內(nèi)容的編寫與行業(yè)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)脫離

目前土木建筑類專業(yè)建筑制圖的教材編寫，書本上的制圖標(biāo)準(zhǔn)已落后于現(xiàn)行的國家或行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，如在何斌等主編的建筑制圖教材中建筑施工圖平面圖示例中，房屋的開間進(jìn)深尺寸多處存在3500，2800，2600，1600等非模數(shù)化的尺寸，而據(jù)《建筑模數(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，一般情況下，建筑開間，進(jìn)深等尺寸應(yīng)為3M，6M等水平擴(kuò)大模數(shù)的整數(shù)倍。

2. 教學(xué)方法改革

2.1 “模型+動畫”的教學(xué)法

<<建筑制圖>>課程教學(xué)過程中，有一些知識板塊比較晦澀難懂。比如組合體的讀圖與畫

圖，之所以這么說，是因為，此板塊重在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，那么對三維立體與二維之間的轉(zhuǎn)換要求亦比較高，對于習(xí)慣了平面圖形的同學(xué)來說，難度可想而知。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在該部分依然采用的是理論講解加教師示范板畫，但是教師的板畫依然注重的是二維平面的繪圖過程，無法交代清楚二維與三維的轉(zhuǎn)換，或者說依然很難對學(xué)生的空間想象能力有所助益。要加強(qiáng)此部分的理解，除了通過傳統(tǒng)講解二維與三維的轉(zhuǎn)換方法之外，應(yīng)加大模型繪制制作以及三維動畫的制作，通過多樣化的方法既可以提高同學(xué)們對三維空間組合體認(rèn)識的直觀性，亦可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，拓寬學(xué)習(xí)方法和途徑。

2.2“房屋建筑實踐”教學(xué)法

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)，有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)設(shè)計實訓(xùn)項目，實施項目取材于實際工作崗位的任務(wù)，變教學(xué)過程為工作過程，變被動學(xué)習(xí)為帶任務(wù)工作。項目導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，讓學(xué)習(xí)者通過完成項目，達(dá)到一定的目標(biāo)，促使學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對每一個實訓(xùn)項目的設(shè)計，努力促使學(xué)生對多個知識點的綜合運(yùn)用，力求簡單、容易理解，項目的成果必須是職業(yè)工作過程中的作業(yè)結(jié)果，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，保證了課程目標(biāo)的落實。

在畫法幾何部分學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了投影的方法，但是對于如何將其應(yīng)用于工程實踐依然是盲目的。那在具體的教學(xué)操作過程中，可以選擇一幢比較簡單的學(xué)生熟悉的中小型民用建筑，并準(zhǔn)備一套該房屋的建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及設(shè)備施工圖圖紙。組織學(xué)生對照圖紙實地參觀讀圖，將課堂搬進(jìn)工程現(xiàn)場。在此基礎(chǔ)上有的放矢的去講解諸如建筑施工圖中的總平面圖，各層平面圖，立面圖，剖面圖等的形成與繪制方法，命名方式，各種圖樣要繪制的內(nèi)容，表達(dá)的方法，表達(dá)的深度這些關(guān)鍵性內(nèi)容，亦可舉例說明如果表達(dá)不到位的后果。

學(xué)習(xí)建筑施工圖要學(xué)會歸納總結(jié)，掌握各種建筑施工圖的圖示特點，牢記各種施工圖的主要內(nèi)容。應(yīng)在掌握有關(guān)基礎(chǔ)理論和基本知識的基礎(chǔ)上，按照正確的方法和步驟來練習(xí)制圖，并養(yǎng)成正確使用繪圖儀器的習(xí)慣，嚴(yán)格遵守國家建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)，才能很好地掌握建筑制圖的基本知識與技能。并在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對該套施工圖進(jìn)行抄繪，加強(qiáng)對施工圖的系統(tǒng)化掌握。

最后，當(dāng)今社會處于一個講求效率的年代，提高作圖的速度，強(qiáng)化計算機(jī)操作勢在必行，值得注意的是，很多學(xué)生手工繪圖畫的比較規(guī)范，學(xué)習(xí)了軟件操作之后，基本操作命令倒是會了，但是經(jīng)常會把施工圖階段表達(dá)的內(nèi)容，表達(dá)的方法，表達(dá)的深度等丟棄了，制圖的規(guī)范也經(jīng)常不顧及了，教師應(yīng)加強(qiáng)該方面的引導(dǎo)，緊跟行業(yè)發(fā)展和社會需要。

綜上所述，《建筑制圖》課程改革的依據(jù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以改革教材為首要任務(wù)，并進(jìn)一步結(jié)合《建筑制圖》課程特點改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

以上只是個人在建筑制圖教育教學(xué)過程中的幾點體會，不足之處難免，望各位專家和同行給予批評指正，使自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。

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