張培++夏奎菊++田帥++馮萬忠++劉辰琛++王敬++霍晶

· 【分類號(hào)】G642；F301-4

[摘要]在普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型的背景下，土地資源管理專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，需要探討出一條新的發(fā)展模式。以項(xiàng)目教學(xué)和PDSIPE理論為基礎(chǔ)，研究土地資源管理專業(yè)的教學(xué)模式改革，從規(guī)劃、設(shè)計(jì)、場景、實(shí)施、產(chǎn)品、評(píng)價(jià)等6個(gè)方面分析項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方案。

[關(guān)鍵詞]土地資源管理專業(yè)；PDSIPE；項(xiàng)目教學(xué)；應(yīng)用型教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中指出，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育[1]。獨(dú)立學(xué)院作為國家教育教學(xué)改革中的一部分，其發(fā)展應(yīng)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，即本科職業(yè)院校。高校的改革始于每個(gè)專業(yè)的變革。在此背景下，文章提出對(duì)土地資源管理專業(yè)的教學(xué)模式的改革，從一個(gè)專業(yè)、一門課程開始進(jìn)行探索，以期找到一個(gè)符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的教學(xué)模式。

1土地資源管理專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革的必要性

土地資源管理專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，加強(qiáng)技術(shù)及專業(yè)技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)土地資源管理人才時(shí)必須要與市場接軌， 培養(yǎng)出一批既懂一定的理論知識(shí)， 又具有一定實(shí)際操作能力； 既能與社會(huì)發(fā)展保持一致性， 又具有較強(qiáng)溝通能力的專業(yè)人才，以適應(yīng)高技術(shù)水平下的土地資源管理要求[1，3]。

但與專業(yè)本身要求相矛盾的是，學(xué)校教授的內(nèi)容和學(xué)生工作崗位上的要求并不契合。長期以來，高等學(xué)校的教學(xué)方式主要是以講授為主的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主體性無法在教育活動(dòng)中獲得展示和發(fā)展。過去該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就曾反映過學(xué)校學(xué)的知識(shí)和工作中實(shí)際應(yīng)用的不一致，由此可以看出，學(xué)生迫切需要應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)用型教學(xué)模式的改革是非常迫切的。

同時(shí)，現(xiàn)階段已經(jīng)存在生源競爭的問題了。當(dāng)學(xué)校數(shù)量與就讀人數(shù)達(dá)到一定的規(guī)模時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的招收與就讀人數(shù)間的失衡，發(fā)展到一定程度時(shí)會(huì)出現(xiàn)高校間的生源爭奪。要解決這一問題，需要將學(xué)校辦出特色。做到這一點(diǎn)，首先需要學(xué)校中的每個(gè)專業(yè)辦出特色。這里的特色就在于專業(yè)教育的應(yīng)用性。因此，土地資源管理專業(yè)的發(fā)展應(yīng)定位為：以“學(xué)以致用”為目的，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先要從專業(yè)教學(xué)改革做起。

2應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)為主要手段

2.1項(xiàng)目教學(xué)是應(yīng)用型教學(xué)改革的重點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)（project teaching）是以學(xué)生為主體在完成具體項(xiàng)目的過程中實(shí)施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。其特點(diǎn)在于：將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目從信息收集、方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、到績效評(píng)價(jià)，組建成一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下按規(guī)定的教學(xué)階段自我完成[3，4，5]。傳統(tǒng)的教學(xué)多是以教師為中心，注重教師的“教”，但項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以學(xué)生的 “學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化。

應(yīng)用型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而項(xiàng)目教學(xué)采用的項(xiàng)目來自企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即可獲得工作經(jīng)驗(yàn)、提高工作能力，具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。因此，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)最有效的手段就是項(xiàng)目教學(xué)?，F(xiàn)階段，項(xiàng)目教學(xué)多應(yīng)用在MBA教育中，較少在本科教育中應(yīng)用，尤其是土地資源管理專業(yè)，各高校一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該成為土地資源管理專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的重點(diǎn)。

2.2 PDSIPE教學(xué)模式

PDSIPE是“職業(yè)場景項(xiàng)目行動(dòng)教學(xué)理論”或“項(xiàng)目行動(dòng)教學(xué)”的簡稱，定義為：一種教師領(lǐng)導(dǎo)下的以學(xué)生為主體，以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以實(shí)際工作所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以職場場景的實(shí)踐工作崗位流程為依據(jù)，通過設(shè)計(jì)與實(shí)施同職場實(shí)踐工作結(jié)構(gòu)相匹配的系列職業(yè)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)，最終獲得系列性的可客觀評(píng)價(jià)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值“產(chǎn)品”的教學(xué)理論與實(shí)踐操作模式[6]。

土地資源管理專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)改革采用PDSIPE教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由理論型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。PDSIPE模擬職場的實(shí)際工作流程，教師與學(xué)生的關(guān)系是“領(lǐng)導(dǎo)與職員”的關(guān)系，學(xué)生定位為職場中的工作人員，教師定位為職場中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。教師將實(shí)際職場中的項(xiàng)目帶到課堂，學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下自主完成項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等環(huán)節(jié)。PDSIPE將職業(yè)場景貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將解決實(shí)際問題作為教學(xué)目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。PDSIPE教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)重要的手段。

3土管專業(yè)PDSIPE項(xiàng)目教學(xué)的改革思路

3.1 專業(yè)培養(yǎng)方案的改革

土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案的制定要打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心、重視學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殘龉ぷ骷夹g(shù)要求為中心，按照職場工作流程安排設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在專業(yè)課程設(shè)置方面，要以解決實(shí)際問題為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)職場的工作內(nèi)容和技術(shù)要求有針對(duì)性的設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，并將實(shí)踐性和應(yīng)用性貫穿始終。比如對(duì)于職場中應(yīng)用較強(qiáng)的專業(yè)軟件，要有針對(duì)性地設(shè)置較多的生產(chǎn)實(shí)踐課程，帶學(xué)生到項(xiàng)目施工地點(diǎn)實(shí)地考察，并綜合應(yīng)用AutoCAD、Arcgis、RS等軟件解決實(shí)際問題。這個(gè)過程就需要學(xué)生具備AutoCAD、Arcgis、RS等軟件的應(yīng)用能力。在課程設(shè)置上，對(duì)于土地信息相關(guān)的專業(yè)課程，要實(shí)現(xiàn)完全的計(jì)算機(jī)機(jī)房授課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)可以進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。

3.2建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

PDSIPE項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式要更加嚴(yán)格，需要教師不僅具有較高的學(xué)術(shù)水平，更重要的是較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此要求教師不僅要有高校教師資格，并且要有專業(yè)技術(shù)資格。土地資源管理專業(yè)教師需具備土地估價(jià)師、房地產(chǎn)估價(jià)師等專業(yè)資質(zhì)，并且要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能具備實(shí)施PDSIPE項(xiàng)目教學(xué)的能力和條件。因此，高校需要建立教師企業(yè)實(shí)踐制度，即“雙師型”教師定期深入企業(yè)，參與職場實(shí)際工作，獲取項(xiàng)目教學(xué)的第一手資料，篩選、總結(jié)出適合學(xué)生應(yīng)用的項(xiàng)目教學(xué)素材，不斷提高教師的專業(yè)技能。endprint

3.3深入開展校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地

PDSIPE項(xiàng)目教學(xué)需要及時(shí)了解職場工作的最新動(dòng)態(tài)，并不斷更新項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能確保學(xué)生掌握到真正有價(jià)值的信息。這就要求學(xué)校和專業(yè)對(duì)口企業(yè)開展校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，提供給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程階段，每學(xué)期每門專業(yè)課程都要設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，在完成校內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)后，立即進(jìn)入企業(yè)鍛煉職場實(shí)際工作能力。這樣學(xué)生在完成所有的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，就基本具備了職場工作能力。這個(gè)過程，除了要求教師到企業(yè)實(shí)踐，也需要學(xué)校聘請(qǐng)職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，即在專業(yè)對(duì)口的職業(yè)中，選擇具有代表性的公司，聘請(qǐng)公司技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。專職教師要與職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行溝通，確定項(xiàng)目內(nèi)容和方法。

3.4 PDSIPE項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)

土地資源管理專業(yè)PDSIPE項(xiàng)目教學(xué)包括6個(gè)環(huán)節(jié)：規(guī)劃（Plan）、設(shè)計(jì)（Design）、場景（Scene）、實(shí)施（Implement）、產(chǎn)品（Product）、評(píng)價(jià)（Evaluate） [7]。

“規(guī)劃”是首要環(huán)節(jié)，指學(xué)習(xí)者通過規(guī)劃自己未來職業(yè)生涯規(guī)劃，穩(wěn)固自身專業(yè)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。土管專業(yè)學(xué)生大學(xué)入學(xué)初要進(jìn)行專業(yè)教育，即專業(yè)教師給學(xué)生介紹專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、就業(yè)方向等，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生知道將來工作需要具備哪些技能，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

“設(shè)計(jì)”指通過設(shè)置職業(yè)工作項(xiàng)目，確定可操作的項(xiàng)目。這是具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的第一個(gè)步驟，要求專業(yè)教師在充分進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐后，確定合適的項(xiàng)目。比如土地評(píng)價(jià)課程中，多因素綜合評(píng)價(jià)法是土地評(píng)價(jià)工作最常用的評(píng)價(jià)方法。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以選擇城鎮(zhèn)土地定級(jí)、耕地地力等級(jí)評(píng)價(jià)、后備耕地資源適宜性評(píng)價(jià)等實(shí)際工作來確定適宜的項(xiàng)目。

“場景”指針對(duì)職場實(shí)際工作流程和工作場景，創(chuàng)設(shè)重現(xiàn)出符合職場的工作環(huán)境。這里實(shí)際上就是完成角色轉(zhuǎn)換，即由“教師和學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)和職員”的角色。在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，采用分組的形式，一個(gè)教學(xué)班一般分6組，一組10人左右，每組就是一個(gè)項(xiàng)目小組，獨(dú)立完成各項(xiàng)工作。教師作為職場總的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目小組提出項(xiàng)目的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃和要求。每一組設(shè)一名項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)組內(nèi)工作的統(tǒng)籌安排，如組員的分工、項(xiàng)目進(jìn)度安排等工作。

“實(shí)施”是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，指把設(shè)計(jì)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程。在項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、場景的基礎(chǔ)上，實(shí)施則主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成。教師完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，按照項(xiàng)目小組的分工，各自完成資料的搜集、整理、報(bào)告的撰寫和圖件的繪制等工作。在這個(gè)過程中，教師主要起到指導(dǎo)、答疑等作用，主要的工作都由學(xué)生自主完成。通過項(xiàng)目“實(shí)施”的過程，教學(xué)能夠徹底擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生占主動(dòng)、以學(xué)生為中心。

“產(chǎn)品”是指經(jīng)可操作的項(xiàng)目所演變而成的可視化的物質(zhì)或精神產(chǎn)品。對(duì)于土地資源管理專業(yè)，產(chǎn)品形式為文字成果和圖件成果，即項(xiàng)目工作報(bào)告、技術(shù)報(bào)告和各種成果圖件。產(chǎn)品的提交需要扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)用的軟件操作技能。每個(gè)項(xiàng)目組在項(xiàng)目實(shí)施后，最終都要提交一份報(bào)告，并以小組為單位進(jìn)行集中匯報(bào)，在匯報(bào)過程中，各組之間取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，從而進(jìn)一步提高“產(chǎn)品”的質(zhì)量。

“評(píng)價(jià)”是指對(duì)項(xiàng)目的產(chǎn)品、實(shí)施過程、策略與方法、專業(yè)能力、態(tài)度形成與轉(zhuǎn)變、教學(xué)目的諸因素的價(jià)值評(píng)判。評(píng)價(jià)客體為項(xiàng)目組的“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)主體是教師和學(xué)生。首先，項(xiàng)目教學(xué)能否取得顯著成效的關(guān)鍵點(diǎn)在于職場項(xiàng)目的設(shè)計(jì)水平，項(xiàng)目不能閉門造車，要來源于職場，符合職場的現(xiàn)實(shí)需求。第二，項(xiàng)目實(shí)施過程需要教師在項(xiàng)目進(jìn)行中，實(shí)時(shí)地進(jìn)行過程管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，確保學(xué)生順利完成項(xiàng)目。第三，專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，能夠充分檢驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)效果。

總之，土地資源管理專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)模式的改革最有效的途徑就是項(xiàng)目教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)采用PDSIPE教學(xué)模式具有可操作性和較大的現(xiàn)實(shí)意義，該模式需要在土地資源管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中逐步應(yīng)用，可以先對(duì)專業(yè)主干課程進(jìn)行篩選，選出改革的試點(diǎn)課程（如土地評(píng)價(jià)、土地信息系統(tǒng)），在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣到其他課程，以期培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

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