于遨洋

【摘要】以工作過程導向為視角，明確公安技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)目標，分析課程設(shè)置現(xiàn)狀，設(shè)計可循環(huán)技術(shù)路線，確定了以課程結(jié)構(gòu)建設(shè)、實訓項目設(shè)計、考核模式創(chuàng)新、成果反饋及轉(zhuǎn)化為核心的具體措施，為全面提升公安技術(shù)課程建設(shè)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】工作過程 公安技術(shù) 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻識別碼】A 【文章編號】

公安技術(shù)工作過程是指為依法實施行政、執(zhí)法或服務(wù)活動而進行的公安技術(shù)工作程序，其特點是客觀合法性、結(jié)構(gòu)固定性和綜合系統(tǒng)性[1]。隨著新時期科學技術(shù)的不斷發(fā)展及執(zhí)法標準的日益提高，公安技術(shù)工作對干警的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)適應性和快速反應能力提出了新要求。公安技術(shù)畢業(yè)生的就業(yè)具有較強的崗位特定性，因此，在有限的學習時間內(nèi)，學校需使學生了解實戰(zhàn)中的典型工作目標，掌握必備的專業(yè)技能，具備持續(xù)學習的能力，養(yǎng)成堅韌嚴謹?shù)淖黠L?；诠ぷ鬟^程導向理念的課程體系，以公安技術(shù)專業(yè)面向?qū)嶋H工作過程所需能力和職業(yè)認知規(guī)律為依據(jù)，重構(gòu)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確定課程目標、組織教學資源，制訂教學評價過程，能夠順應全球職業(yè)化教育的先進思想，全面提升公安技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)能力和適應工作能力，具有非常重要的價值。

一、工作過程導向課程體系的建設(shè)目標

公安技術(shù)專業(yè)的課程體系，需要充分考慮畢業(yè)生的就業(yè)定位，深入剖析公安技術(shù)工作的核心任務(wù)[2]，從教學過程中的宏觀培養(yǎng)方案、中觀課程標準和微觀教學設(shè)計三方面，建立符合學生認知規(guī)律、促進學生持續(xù)發(fā)展的課程體系。為完成建設(shè)目標，在具體的執(zhí)行目標上，學校既要將實踐教學貫穿于整個學習過程，保證學時充實，又要整理生動的新時期典型案例，增強授課內(nèi)容的前沿性，還要設(shè)計符合度高的情景教學，實現(xiàn)學生在模擬訓練中的身臨其境。

二、公安技術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

隨著公安技術(shù)在打擊犯罪和維護社會穩(wěn)定中作用的日益凸顯，公安機關(guān)對高素質(zhì)公安技術(shù)人員的需求迅速增加。然而，公安技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容與實際工作的差距卻日益明顯。

一方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)公安專業(yè)學生希望掌握作用顯著的前沿技術(shù)方法，但由于課程設(shè)置所限，無法對這些技術(shù)方法深入學習和實踐，導致認識表面化。究其原因，主要有兩點：一是對技術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)追求全面發(fā)展的目標。學校在低年級試圖兼顧學生的自然科學基礎(chǔ)、思想道德培養(yǎng)、國際交流能力和職業(yè)操守養(yǎng)成等多方面教育任務(wù)，在高年級試圖完成公安技術(shù)學生某一研究方向的充分訓練和業(yè)務(wù)平臺知識的廣泛涉獵，既造成了學時捉襟見肘，又違反了認知規(guī)律。二是對學生的畢業(yè)目標認識不足。公安院校畢業(yè)生的就業(yè)特點決定著多數(shù)學生出于人生和職業(yè)規(guī)劃，更愿意將精力用于深入學習最有用、最前沿的技術(shù)方法，以提高個人的職業(yè)競爭力，而在當前課程可選擇度低，課時不足的情況下難以實現(xiàn)。

另一方面，公安高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)實也造成大量畢業(yè)生非對口就業(yè)的現(xiàn)象。一是高年級階段的課程由于模仿理工科類高等教育的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“ 專家”為目標，注重專業(yè)教育，忽視技術(shù)工作與法律活動的銜接性。二是學生在畢業(yè)學年通常以通過公務(wù)員考試，就業(yè)于理想單位為重要目標。學校組織的畢業(yè)實習、專業(yè)能力實訓和公務(wù)員考試培訓等教學目標相互沖突，易使學生顧此失彼，疲于應付，加之傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)傾向?qū)W生限制在狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，使畢業(yè)生難以適應新時期公安工作綜合性和實踐性的需要。

三、工作過程導向視角下課程體系構(gòu)建的技術(shù)路線

工作過程導向的教育模式的核心是課程設(shè)計時效化，學習過程情景化，學生能力職業(yè)化[3]。根據(jù)從易到難、由淺入深、由感性到理性的認知規(guī)律，學校需要充分利用學生和就業(yè)單位對學習成果的反饋，以及行動導向的教學論與方法論，確定學習領(lǐng)域，設(shè)計教學情景，細化教學條件、創(chuàng)新教學方法、設(shè)置評價標準，利用循環(huán)模型，建立起從宏觀到微觀，從實踐到認識，再由認識指導實踐的課程體系。

四、工作過程導向公安專業(yè)課程建設(shè)的具體措施

（一）課程結(jié)構(gòu)建設(shè)

公安技術(shù)屬于交叉應用學科，培養(yǎng)的人才主要從事犯罪現(xiàn)場勘驗工作，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以視頻偵查為代表的新興技術(shù)崗位也提供了對公安技術(shù)人員的大量就業(yè)需求，“一專多能”變得更重要。因此，為培養(yǎng)適應性強的技術(shù)人才，公安院校應設(shè)置具備專題特色的公安信息系統(tǒng)操作、新型技術(shù)裝備使用、類型現(xiàn)場勘驗和物證檢驗鑒定的應用課程。這些課程應嚴格控制學時，舍棄發(fā)展史等背景知識的課堂講授，為學生提供短小精悍、目標明確、選擇豐富的課程以供學生自由選擇，有利于大學生主動構(gòu)建自己的知識能力體系。

（二）實訓項目設(shè)計

實訓項目的合理設(shè)計是學習情境引入和工作過程再現(xiàn)的關(guān)鍵。實訓的核心是親眼目睹、親手操作和親自驗證。因此，教師應積極深入一線，及時了解最新的基層需求，刪減過時實驗項目，保持傳統(tǒng)經(jīng)典實訓項目，新增急需項目，控制師生比例，增加學時，保證教學效果。

（三）考核模式創(chuàng)新

工作過程導向的考核模式要體現(xiàn)過程考核的思想，傳統(tǒng)理論考核和實訓考核，均以結(jié)果考核為主。新型考核模式應擺脫窠臼束縛，充分發(fā)揮學生互相監(jiān)督，教師全程輔導的優(yōu)勢，引導學生對實訓科目的效果自我驗證并在課堂上向教師提交感想和體會，由教師立即給出測評結(jié)果，實現(xiàn)學習過程即時評價。

（四）成果反饋及轉(zhuǎn)化

學生的工作能力評價可以充分發(fā)揮畢業(yè)實訓機制的優(yōu)勢，通過帶隊實習教師和實習導師的反饋，教師可以掌握工作過程導向課程設(shè)置效果的第一手資料，從實際效果出發(fā)確定課程內(nèi)容，并收集鮮活案例，編寫實訓新教材，實現(xiàn)成果的快速有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]周巧英.工作過程導向的內(nèi)涵分析[J]. 繼續(xù)教育研究， 2011， （2）： 136-137.

[2]黃李彥.基于工作過程導向的《文件檢驗》課程改革與實踐. [J]. 課程教育研究， 2013，（25）： 234-236.

[3]傅偉.高職教育工作過程導向教材開發(fā)與建設(shè)的研究[J]. 中國高教研究， 2011， （9）： 81-83.

【基金項目】遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題“基于工作過程導向的公安技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究”（項目編號：JG13DB290）endprint