張玲玲

摘要：學習遷移理論是教育心理學范疇內的一個重要名詞，它也被視為一種有效的教學指導思想，在高中物理學科教學中得到了較為深入的應用，并取得了相當可觀的成效。本文概述了學習遷移理論的基本內容及其對學生學習的影響，重點從四個層面探析了其在高中物理教學中的具體應用，以期能夠為讀者提供有價值的參考內容。

關鍵詞：學習遷移理論；高中物理；應用探析；基本內容

中圖分類號：G633.7

高中階段的物理教學常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生學習物理的熱度很高，而且對每節(jié)課堂內容都掌握的很好，但在解決實際疑難問題的過程中卻表現(xiàn)的無所適從，難以將所學知識嫻熟的聯(lián)系起來去攻克難題。究其原因，即為學生不能很好地運用“學習遷移”來分析物理難題，解答問題時常處于“只見樹木、不見森林”的狀態(tài)，所以造成學習成績難以提升的后果，可見“學習遷移”能力具有一定效用。

一、 概述學習遷移理論的基本內容及其對學生學習的影響

1. 基本內容

學習遷移理論的基本觀點，指的就是一種學習對另一種學習的影響，實質就是新舊知識碰撞之后所產生的影響。具體來說就是在學習遷移的過程中，學生需要對自己儲備的教材知識、生活經驗以及物理感覺進行加工處理、調控修整，建立起新舊知識的結合點，從而加深對新知識的認知與理解，將“一個問題”的學習變成“一類問題”的學習，進而幫助學生提升解題能力、應用能力和知識遷移能力等。一般來說，學習遷移可以分為兩種，一是正遷移，即舊知識對新知識學習起到積極作用；二是負遷移，即舊知識對新知識的學習起到消極（阻礙）作用，學習遷移理論在高中物理教學中主要是應用其正遷移這一部分內容。

2. 影響

學習遷移理論對學生學習的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，提升學習效率，學生嫻熟掌握正遷移之后，能夠有效利用物理舊知識帶動新知識的學習，有效縮短了學生學習新知識的時間，而且還加深了學生對知識的認知與體悟，因而很好的提升了學習效率；第二，放大教學成效，高中物理教學的目的不僅僅只在于教會學生理論知識和技能，更重要的是引領學生真正將理論知識技能應用于實踐，而學習遷移理論恰好遵循了物理教學這一教學目標，因此于高中物理教學應用學習遷移理論，便于放大物理教學的價值成效。

二、 四層面探析學習遷移理論在高中物理教學中的具體應用

1. 構建知識體系——遷移基礎

要想真正在高中物理教學中發(fā)揮出學習遷移理論的功用價值，首先要做好的一件事情就是打好遷移理論的應用基礎，即構建出物理知識體系，確保后續(xù)的物理教學可以順暢的進行下去。比如，在學習“牛頓第二定律”時，首先，老師要對“牛頓第二定律”的基礎知識予以講解、總結，讓學生明晰此定律的基本內容；其次，在了解基本內容的基礎上，老師要和學生一起去研究探討牛頓第二定律的六個性質，努力建立出因果性、矢量性、瞬時性、相對性、獨立性和同一性這六個性質之間的聯(lián)系，幫助學生理清重點知識內容；最后，老師要引導學生運用牛頓第二定律解決一些物理常見問題，強化學生對此知識的理解和認識。

2. 創(chuàng)設問題情境——遷移條件

創(chuàng)設問題情境這一手段能夠很好地消解物理學科的乏味、無聊和單一的課堂教學方式，同時也可以讓學生能夠更輕松的了解和領悟生澀難懂的物理知識，這對于學習遷移理論遷移條件的創(chuàng)建也是極為有益的。比如，老師在講授“萬有引力定律的應用”一節(jié)內容時，可以提出這樣一個問題：“研究調查發(fā)現(xiàn)，火星和地球的環(huán)境相類似，也能滿足人類的居住需求，如果我們有機會移居到火星居住，我們應該做點什么呢？”這樣的情境可以勾起學生之前所學過的大量物理知識，為“萬有引力定律的應用”的教學創(chuàng)建好了知識遷移條件。

3. 有效控制生成——遷移產出

仔細觀察和分析高中物理課本教材的編排情況，可以看出每一章、每一節(jié)內容之間都存在一定的邏輯性、聯(lián)系性，這對于知識遷移能力的優(yōu)質運用具有一定的作用，因此老師在教學之先一定要吃透教材，摸清知識點之間的內在聯(lián)系，確保在真正的教學過程中可以做到游刃有余、有的放矢，促進和調控學生的生成，為遷移的產出做好鋪墊。比如，老師在講授“平拋運動”時，首先應該給予學生一點空閑時間預習教材，知曉平拋運動歸屬于曲線運動的范疇，讓學生對平拋運動有一個大致方向的把握；其次，帶領學生溫故“運動”的相關知識，找尋出“平拋運動”所應具備的一些基礎條件，得出平拋運動是由兩個方向的速度聚合而成的結果；最后，利用三角函數(shù)推導出平拋運動的公式，完成整個教學任務。這樣的做法很好的控制、修整了整個課堂的節(jié)奏，對于教學效率的提升意義重大。

4. 妙用比對之法——內化遷移

高中物理涉及的大多知識點之間都存在千絲萬縷的聯(lián)系，不同知識點包含著同一物理思想的情況并不少見，此時老師便可以緊抓這一差異，巧妙地使用“比較法”和“類化法”這兩種方法，實現(xiàn)內化遷移能力的目標。比如，老師在講授“電場的強度和電勢”這一知識點時，由于知識點自身較為抽象，因此學生在認知理解時可能存在一定的障礙，此時老師便可以帶領學生共同去回顧之前學過的“靜電場”、“重力場”等知識點，從“受重力場作用的物體受到重力作用”遷移到“電荷受到電場的作用而致使電荷受到電場力的作用”，經過這般對兩個稍微類似的知識點的比對和遷移，不僅能夠加強學生對新知識內容的理解、對舊知識內容的鞏固，還很好的內化了遷移能力。

三、 結束語

總而言之，學習遷移理論在高中物理教學過程中擔任了指導性思想的角色，為整個高中物理教學注入了鮮活的力量。在學習遷移理論實際應用的過程中，老師要積極引導、學生要主動參與，師生協(xié)作擰成一股繩，才能真正發(fā)揮出“知識遷移”的巨大力量，才可以激發(fā)學生學習熱情、加深學生知識理解、提升學生思考深度、建立知識內容體系等，才能真正推動高中物理教學質量節(jié)節(jié)攀升的前進步伐。

參考文獻：

[1] 李祥兵. 學習遷移理論在高中物理教學中的應用[J]. 高中生學習（師者）. 2014（06）

[2] 張達勝. 遷移理論指導下初中物理有效教學的策略分析[J]. 教師. 2014（15）endprint