吳陳瑜

摘要：新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，各種新技術(shù)、新發(fā)明就像雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，沒有自主學(xué)習(xí)能力的人，就無法應(yīng)對社會挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。我們主要制訂培養(yǎng)計劃，重視閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納，指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)習(xí)器材，建立自主學(xué)習(xí)小組，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視課堂等。本文主要是對高中的生物教學(xué)進(jìn)行了分析，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；措施

中圖分類號：G633.91

引言

生物教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，作為生物教師，在課堂上不僅僅是想辦法讓學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識，熟悉和掌握生物實驗基本技能，更重要的是加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法和優(yōu)化自己教學(xué)過程，想辦法引導(dǎo)和教會學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）、轉(zhuǎn)變思想觀念

要確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的地位，教師首先要樹立正確的教育觀，轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要在教學(xué)中從單純講授知識向培養(yǎng)學(xué)生能力改變，從傳統(tǒng)的“滿堂灌”“教師說了算”，向師生平等、民主合作轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不再是消極的聽眾，而是主動的求知者，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并找出解決問題的方法和途徑，教師在這個過程中主要是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。“有一位果農(nóng)有一株優(yōu)良品種的果樹，你能想辦法幫他短時間內(nèi)大量擴(kuò)大種植嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵他們大膽提出有創(chuàng)意的觀點或方案，發(fā)現(xiàn)他們思維中的閃光點，并及時給予積極的評價，使學(xué)生嘗到成功的歡樂，更熱情地參與課堂教學(xué)，在自覺、自主的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信。而在介紹克隆技術(shù)時，我提出“多利羊的出生與三只母羊有關(guān)，這三只母羊都是多利的母親嗎？”的問題，學(xué)生立即對此表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紜舉手發(fā)言，就不同的觀點進(jìn)行辯論，使課堂變成一場別開生面的辯論會。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，單純依靠外部客觀條件的改變其實收效是非常小的，最重要的方式是教師能夠在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，切實的參與到教學(xué)活動中來?！鞍l(fā)散思維”顧名思義，這就是需要教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，針對這個問題，不只是單純的理解吸收，更是要能提出一些有針對性的問題，并能自己尋求問題的答案。只有通過自身的研究得到的問題答案，才能真正的被學(xué)生所理解掌握，比如說，教師在進(jìn)行。光與光合作用這一部分的教學(xué)的時候，就要時刻的引導(dǎo)學(xué)生不斷的提問，但是又不能直接的回答學(xué)生，而是要在授課內(nèi)容不斷豐富的過程中，不斷的讓學(xué)生完善自己認(rèn)為可能的答案，最終得出完整的問題結(jié)果，教師在給予表揚(yáng)鼓勵這樣的整個教學(xué)都是學(xué)生主體參與其中.對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有利。

（三）、選擇多樣的教學(xué)方法，實驗教學(xué)

教學(xué)方法的刻板容易導(dǎo)致學(xué)生思維的固化，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，生物教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式方法，積極開展多樣化的教學(xué)活動，例如針對理論積極安排好生物實驗；積極利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一些課外資料分析；有機(jī)會就組織學(xué)生參加一些課外實踐活動等等。開展多樣化的教學(xué)活動有利于學(xué)生視野的拓寬和知識的延伸學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力培養(yǎng)。注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。生物學(xué)的實驗性很強(qiáng)，教師不僅僅是傳授理論知識，還要注重實驗安排，培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力，引導(dǎo)學(xué)生做好實驗分析和總結(jié)，學(xué)會探究新知識。例如酶的應(yīng)用，聯(lián)系生活， 讓學(xué)生思考油漬、汗?jié)n、血漬、奶漬衣物洗凈的辦法，在實驗過程中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考加酶洗衣粉在什么條件下使用最好。同時，做適當(dāng)延伸，讓學(xué)生思考不同質(zhì)料的衣物改如何處理，都應(yīng)該注意什么，由此拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

比如，教師在進(jìn)行物質(zhì)跨膜運(yùn)輸這一課內(nèi)容的講解的時候，單純的依靠教師的口頭講解，顯然是沒有辦法使整個過程成系統(tǒng)有邏輯的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中的而多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，就能很好的解決這個問題教師可以通過一個段視頻的展示，將物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)恼麄€過程完整的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境的感受這個過程的要點，從而完成對這一部分知識的掌握豐富多樣的授課形式，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自主參與教學(xué)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終掌握知識。

（四）、高科技的運(yùn)用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師對某個重難點、教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)活動過程，是一種在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)形式，對教學(xué)改革具有較大的推動作用。利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，其優(yōu)點是給學(xué)生直觀畫面，使學(xué)生一邊觀看視頻一邊回憶鞏固。在復(fù)習(xí)中，要注意時間不能太長，展示的課件不要直接將答案展示出來，應(yīng)該邊講解邊展示，這樣才有利于學(xué)生的回憶。微課輔助教學(xué)的優(yōu)點在于它能夠?qū)⒁还?jié)課分成一個個微視頻，教師可以針對某個知識點挑選一個視頻進(jìn)行教學(xué)，有針對性地突破該節(jié)課的重點或難點，不至于整堂課師生都被多媒體“綁架”。尤為重要的是，如果學(xué)生對某節(jié)課的重點、難點或疑點還需要進(jìn)一步消化，課后還可以自行下載相關(guān)微課到手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，不受時間、空間的限制。

（五）、老師要正確的引導(dǎo)

生物學(xué)科有自己的特點，一些理論知識需要學(xué)生熟悉、記憶、掌握。但如果學(xué)生一味的死記硬背理論，記也能記住，但由于理解不透就很容易忘。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)的特點，對學(xué)生加以正確引導(dǎo)、指點，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握生物的基本原理和基本規(guī)律外，要引導(dǎo)學(xué)生看資料，如《百科知識》、《科學(xué)大觀園》、《大自然探索》、《國家地理》等刊物教師可以推薦學(xué)生閱讀，同時提醒學(xué)生注意從中吸收生物知識。另外引導(dǎo)學(xué)生讀圖、動手實驗，并做好實驗的總結(jié)和分析，這樣才能有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才有助于讓學(xué)生真正掌握理解知識。

結(jié)束語

生物教學(xué)中，任課教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)過程的優(yōu)化都可以大大提高生物教學(xué)質(zhì)量，想辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于積極主動的學(xué)習(xí)地位，不但有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

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