龍敏

摘要：當(dāng)前初中教育中，學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極化較為突出。如何全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是值得廣大數(shù)學(xué)教師高度重視的問題。 本文基于自身教學(xué)實(shí)踐，介紹了分層教學(xué)的概念、實(shí)施步驟和意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；分層教學(xué)原則

【中圖分類號】G633

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！背踔袛?shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、推理能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等基本技能有重大影響，而且也將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，采取何種教學(xué)方法來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性便成了教學(xué)界研究的重大課題之一。本文中筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，以供廣大同仁商榷 。

一、概況

1. 1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

1. 2 分層教學(xué)原則

（1）水平相近原則

初中數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)之前必須先對學(xué)生實(shí)施分層， 而在分層的過程中教師必須遵守水平相近的原則，也就是將學(xué)習(xí)情況比較相近的學(xué)生歸為同一層次，這樣既有利于有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施不同的教學(xué)策略，能夠宏觀的對同一層次學(xué)生實(shí)施教學(xué)，又能夠有效的根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變、進(jìn)步，從而有利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。

（2）差別模糊原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多變的活動(dòng)，在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的過程中，學(xué)生可能會進(jìn)步， 也有可能會退步。面對教學(xué)過程中的這種情況，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，也必須給予靈活的、動(dòng)態(tài)的分層，比如說有進(jìn)步的學(xué)生可以升級為更高層次，而退步的學(xué)生則應(yīng)該降級，但要注意的是動(dòng)態(tài)的分層結(jié)果不應(yīng)該給予公布。

（3）感受成功原則

教師在完成了學(xué)生分層之后，應(yīng)該在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持感受成功原則，也就是說， 教師在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同的提問 、 練習(xí)、作業(yè)等，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠輕松的完成這些目標(biāo)，進(jìn)而從中感受到學(xué)習(xí)的喜悅，而這種感受成功則能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí) 。

二、分層教學(xué)的實(shí)施步驟

2. 1 分層

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力個(gè)性差異兼考慮數(shù)學(xué)測試成績等情況進(jìn)行適當(dāng)分類， 再尊重學(xué)生自己的選擇，把一個(gè)班的學(xué)生分為甲 、乙 、丙三個(gè)組。這三個(gè)組成員不是固定不變的，可根據(jù)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的變化情況進(jìn)行調(diào)整，其中甲組成績較為優(yōu)秀，思維能力發(fā)展較好的；乙組為中等生，成績居中或中下的學(xué)生；丙組為后進(jìn)生，成績較差。對于這三組學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相同，但要求不同 。

2. 2 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課堂設(shè)計(jì)：以課本為主體，不提高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識、基本技能為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生；乙組學(xué)生能學(xué)會；丙組學(xué)生基本能學(xué)會為前提 。

（2）課堂教學(xué)分層：遵守循序漸進(jìn)、由簡到繁、由易到難、逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證甲組學(xué)生在聽課時(shí)不等待， 丙組學(xué)生基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)。即丙組“吃得了”，乙組“吃得好”，甲組吃得飽 ”。

（3） 課堂訓(xùn)練分層：分為基礎(chǔ)題，較難題，少許難度題，讓各種層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。

（4）合作學(xué)習(xí)：甲組學(xué)生間相互參與，研究有一定難度的問題；對乙、丙兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識，基本技能要進(jìn)行檢查。可利用乙組學(xué)生檢查丙組學(xué)生，或丙組學(xué)生相互檢查，不會的要講解直到會為止，使之相互學(xué)習(xí)，共同提高。

2. 3 課后作業(yè)分層

甲組學(xué)生必須完成課本中 A、B兩組習(xí)題。有的可適當(dāng)補(bǔ)充一些靈活性相對較大的與課本內(nèi) 容相適應(yīng)的題目；乙組學(xué)生能完成A組習(xí)題，且對B組習(xí)題能去思考； 丙組學(xué)生必須能完成A組習(xí)題。

2. 4 對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行分層

（1）練習(xí)評價(jià)：在點(diǎn)評練習(xí)過程中，對丙組學(xué)生多給予表揚(yáng)評價(jià)，找出閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們感到有成功的可能；對乙組學(xué)生采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，又指明努力的方向，使他們不甘落后，積極向上；對甲組學(xué)生采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼博。

（2）作業(yè)評價(jià)：作業(yè)的布置已經(jīng)分層，在評價(jià)作業(yè)時(shí)不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生。根據(jù)不同層次的學(xué)生的完成情況，可用優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)三個(gè)等級來評價(jià)。

（3）目標(biāo)檢測的評價(jià)：一般用同一試卷，且在同一時(shí)間內(nèi)完成。對于甲組學(xué)生得分率 90%以 上為優(yōu)秀， 80%以上為達(dá)標(biāo)，80%以下為不達(dá)標(biāo)；對于乙組學(xué)生得分率 80%以上為優(yōu)秀，60%以上為達(dá)標(biāo)，60%以下為不達(dá)標(biāo)；對于丙組學(xué)生得分率60%以上為優(yōu)秀，45%以上為達(dá)標(biāo)，45%以下為不達(dá)標(biāo)。根據(jù)不同層次的學(xué)生的得分率給相應(yīng)的等級，試卷上不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只出現(xiàn)“優(yōu)秀”、“達(dá)標(biāo)”、“不達(dá)標(biāo)”等級。這樣既可以使成績較好的學(xué)生不會因成績好而產(chǎn)生自滿情緒，又使后進(jìn)生結(jié)果努力能夠得到好的評價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。 同時(shí)，在期中、期末測試后對乙、丙兩組中進(jìn)步較大的學(xué)生給予晉級，逐步減少后進(jìn)生人數(shù)。

三、分層教學(xué)的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠讓數(shù)學(xué)老師正視學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，從而防止學(xué)生數(shù)學(xué)成績的兩極分化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。必須正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采取因材施教的分層教學(xué)模式，對不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果 。

參考文獻(xiàn)：

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