王俏苑

摘要：識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。基于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)存在“一言堂”、“填鴨式”等常規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀。新課程由于要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的目標(biāo)，勢(shì)必改變以往的教學(xué)方式方法。在低段語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革，能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：低段語(yǔ)文教學(xué)；研學(xué)后教；嘗試做法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

前言

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。由于低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字量不多，課堂教學(xué)中比如沒(méi)有拼音、生字組詞、造句等出現(xiàn)一些中年級(jí)掌握的字詞，這些字詞會(huì)阻礙學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的學(xué)習(xí)進(jìn)程。長(zhǎng)期以來(lái)形成的小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“一言堂”、“填鴨式”等常規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)十多年來(lái)，深深的認(rèn)識(shí)到這種長(zhǎng)期的錯(cuò)誤教學(xué)理念會(huì)影響當(dāng)前新課改的進(jìn)程，要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并愛(ài)上學(xué)習(xí)勢(shì)必要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。本文論述“研學(xué)后教”的嘗試幾個(gè)做法在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)取得一定的成效。

一、低段語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)教學(xué)問(wèn)題

相對(duì)于中高年級(jí)的閱讀課教學(xué)，低段語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是一件枯燥乏味的事情。在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在以下三種個(gè)常規(guī)教學(xué)存在的問(wèn)題：

一些年輕老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊（或者后進(jìn)生較多），使得教師教學(xué)步伐無(wú)法讓學(xué)生很好的跟上，進(jìn)行讓學(xué)生“只聽(tīng)少讀”的常規(guī)課堂教學(xué)；還有一些教齡較長(zhǎng)的老師，由于經(jīng)驗(yàn)的豐富，不愿意隨著課改的步伐改進(jìn)教學(xué)方式，還是走著“一言堂”的老路，即使有改也是效果不大；再有一些教師也嘗試著進(jìn)行新課改，然而由于組織不到位、學(xué)生積極性不足、教師準(zhǔn)備不足等造成課堂亂哄哄的情景，實(shí)則這種“換湯不換藥”的課改沒(méi)有提升教學(xué)效率。

二、低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施“研學(xué)后教”的必要性

低年級(jí)語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的好壞有著直接的關(guān)系。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)教師需要課堂師生互動(dòng)——學(xué)生動(dòng)口“拼拼音”、“學(xué)認(rèn)字”等語(yǔ)言訓(xùn)練。然而當(dāng)前很多教師的語(yǔ)文課堂仍舊“老師認(rèn)真地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容滿堂罐”的課堂現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生一味的在這種被動(dòng)課堂環(huán)境中不情愿地接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢地養(yǎng)成一種等待、依靠的不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)探索動(dòng)力缺乏，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，最終失去學(xué)習(xí)的信心。為此，開(kāi)展課堂教學(xué)模式的改革與研究勢(shì)在必行。

課堂教學(xué)改革一切為了孩子的目的，一切為了實(shí)現(xiàn)孩子的發(fā)展目標(biāo)。在低段語(yǔ)文推行“研學(xué)后教” 的課改教學(xué)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施“研學(xué)后教”教學(xué)改革有其必要性。

三、低段語(yǔ)文教學(xué)“研學(xué)后教”的嘗試做法

課堂教學(xué)研究一直是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何更好地促進(jìn)低段小學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的良好習(xí)慣，提升教育教學(xué)質(zhì)量一直是低段語(yǔ)文教育者思考的問(wèn)題。筆者有長(zhǎng)達(dá)十年的低段語(yǔ)文課堂教齡為經(jīng)驗(yàn)，“研學(xué)后教”能讓以上思考問(wèn)題得以實(shí)現(xiàn)，下面是筆者近幾年所做的一些有益探索。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)生需要的“研學(xué)案”

由于“研學(xué)案”是學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂的學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的路線圖。那么教師需要認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合理的研學(xué)案。由于新教材的識(shí)字量很大，每一課都有很多認(rèn)讀的字和要求寫(xiě)會(huì)的字，教學(xué)時(shí)間又短，學(xué)生的字詞掌握相當(dāng)困難。教師需要以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的立足點(diǎn)，讓其意識(shí)到自學(xué)是一項(xiàng)非常有意義的事情，以培養(yǎng)他們自學(xué)的信心。例如，在“研學(xué)案”中設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生喜歡的“研學(xué)”步驟：

1、“讀”是讓學(xué)生讀讀生字、課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)讀。2、“想”是學(xué)生自己想辦法識(shí)記生字的形和意，用自己喜歡的方法來(lái)識(shí)記生字。3、“說(shuō)”是學(xué)生把自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的生字讓同學(xué)分享，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4、“論”是學(xué)生把自己不太明白的，有質(zhì)疑的問(wèn)題在小組內(nèi)自由討論，不能解決的問(wèn)題留到課堂中向老師提出。最后，在“研學(xué)案”末尾制作了一個(gè)“研學(xué)后教”學(xué)習(xí)單（下表）：

“研學(xué)后教”學(xué)習(xí)單

課文題目

我學(xué)會(huì)的生字：

我用的識(shí)字方法：

我還不會(huì)識(shí)記的字：

（二）學(xué)生主體探究學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的主體探究學(xué)習(xí)一直是本次課改所要倡導(dǎo)的，如果沒(méi)有學(xué)生的主體探究，這次課改算是不成功的。在研學(xué)案中，很多內(nèi)容可以讓學(xué)生自己主體探究，在“想”的步驟中，可以讓學(xué)生去探究認(rèn)字的方法，教材中 “日、月、水、火、山、石、口”等象形字，那么學(xué)生可以結(jié)合教材中的象形進(jìn)行識(shí)字記憶；在“說(shuō)”的步驟中，讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)當(dāng)“小老師”，這是孩子們最感興奮和自豪的事，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生參與度高，也很感興趣。如果覺(jué)得“小老師”讀對(duì)了，那么就跟著一起讀，如果覺(jué)得讀錯(cuò)了，就保持安靜，讓“小老師”知道自己讀錯(cuò)了，需要改正。還有，游戲中激發(fā)學(xué)生的主體探究，例如，一年級(jí)《操場(chǎng)上》課，可做“貼標(biāo)簽”的游戲，讓學(xué)生給活動(dòng)器具貼上標(biāo)簽去讀一讀、認(rèn)—認(rèn)原創(chuàng)。

（三）推行小組合作的學(xué)習(xí)方式

基于班級(jí)學(xué)生參差不齊的水平，如果單單靠一個(gè)個(gè)小孩子去完成“研學(xué)案”必然完成不了。為此，小組合作學(xué)習(xí)是“研學(xué)后教”課堂的基礎(chǔ)。小組之間的識(shí)字游戲。游戲的方式特別能吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)然，在游戲后總結(jié)收獲是必不可少的環(huán)節(jié)。例如，“我說(shuō)你猜”中的猜字游戲：“山出海面是海島，海上趴著只沒(méi)腿的鳥(niǎo)?！保◢u）、“兩山夾著的水道?！保◢{）、“小小耳朵有力氣，兩個(gè)小人頭上立?！保枺?/p>

四、總結(jié)

“研學(xué)后教”的教學(xué)模式能確立了學(xué)生的主體地位。通過(guò)使用“研學(xué)案”，學(xué)生不自覺(jué)的會(huì)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)思考能力。學(xué)生在“研學(xué)案”中培養(yǎng)的小組合作精神有利于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的凝聚力，奠定以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為一線教師要以人為本，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，多研究教材，設(shè)計(jì)更加合適活潑的教學(xué)方法，讓小孩子們學(xué)習(xí)更加順利。

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