周義宇

摘要：英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，不但包括 書(shū)面上的交流，更重要的是能夠進(jìn)行對(duì)話交流，即具備一定的口語(yǔ)能力。傳統(tǒng)的 高中英語(yǔ)教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，較少關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這與英語(yǔ)教育的 目的是相悖的。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)此多加思考，采取多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生 的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)；培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，以單詞的記憶與語(yǔ)法的掌握等知識(shí)性的內(nèi)容為主，注重應(yīng)試中針對(duì)特別題型的解答能力，而忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的最基本的功能，以 及設(shè)置英語(yǔ)課程的最終目的。長(zhǎng)期以來(lái)，造成了學(xué)生雖然能夠很好完成英語(yǔ)試題， 卻極度的缺失運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，即口語(yǔ)能力。隨著國(guó)際間交流的加深，英語(yǔ)作為日常交流工具的作用日益明顯，人們往往 發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)多年在學(xué)校中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)后，卻不能很好去利用這種交流工具，傳統(tǒng) 英語(yǔ)教學(xué)的弊端，逐漸顯現(xiàn)。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)正在成為英語(yǔ)教育界關(guān) 注的一個(gè)重要問(wèn)題。而高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)試化的程 度更加嚴(yán)重，如何能夠在這個(gè)階段改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其口語(yǔ)能力， 成為了每個(gè)高中英語(yǔ)教師都必須思考的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

由于高中課程教育多以應(yīng)試為主要導(dǎo)向，英語(yǔ)教育也不例外，英語(yǔ)被單純作為一種知識(shí)傳授于學(xué)生，而忽略其作為語(yǔ)言最根本的交流功能。造成這種現(xiàn)狀的 原因是多方面的，其主要原因有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)方式的問(wèn)題

以往的英語(yǔ)教學(xué)，多是以教授單詞、語(yǔ)法為主，將其最為單純的知識(shí)性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中的語(yǔ)言也是以漢語(yǔ)為主，而沒(méi)有在課堂中形成英語(yǔ)交流的氛 圍。即便是在開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程的學(xué)校中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，老師不能提供系統(tǒng)性的指 導(dǎo)原則，話題枯燥單一，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一個(gè)過(guò)程中，老師過(guò)多 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音與語(yǔ)法的問(wèn)題，而忽視了交流的問(wèn)題，脫離了口語(yǔ)課開(kāi)始的宗旨。

（二）教材設(shè)置的問(wèn)題

口語(yǔ)教學(xué)在高中英語(yǔ)的教學(xué)體系中占有極小部分，也缺少真正適合的口語(yǔ)教

材。教材是高中英語(yǔ)教學(xué)的中心，傳統(tǒng)教材僅有的口語(yǔ)練習(xí)課程，也只是強(qiáng)調(diào)跟 讀與朗誦，并不是真正的以交流為中心?？谡Z(yǔ)練習(xí)形式的單一，往往是口語(yǔ)課程 顯得枯燥無(wú)味，即提高不了學(xué)生的口語(yǔ)能力，對(duì)其英語(yǔ)成績(jī)的提高也無(wú)益處。這 就造成了老師和學(xué)生兩方面的抵觸，認(rèn)為口語(yǔ)課程可有可無(wú)。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。高中生面臨著高考的壓力，為了提高卷面成績(jī)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是對(duì)于題型的 研究，而不是真正的對(duì)于英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。在開(kāi)始的口語(yǔ)課程中，往往參與 度不夠，習(xí)慣了被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)交流的積極性。同時(shí)受制于中文思維 的束縛，交流效果不理想，如果不及時(shí)糾正，不利于形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)能力培養(yǎng)方法的研究

針對(duì)上述高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力欠缺的原因，應(yīng)采取相應(yīng)的措施來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的新思路，可以采用以下幾種方法來(lái) 提高學(xué)生的口語(yǔ)能力：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想

將以往只重視知識(shí)的傳輸?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜⒄Z(yǔ)使用能力的

英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。這不但要求英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變觀念，更重要的是要整個(gè)社會(huì)都要 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)校在課程設(shè)置上要明確口語(yǔ)課程的地位，使口語(yǔ)課名 副其實(shí)；老師要加強(qiáng)自身口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在口語(yǔ)教授過(guò)程中能夠應(yīng)對(duì)自如；家 長(zhǎng)也要理解這一轉(zhuǎn)變的必要性，支持學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力方面的努力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式以老師為中心，將學(xué)生作為單純知識(shí)接受群體，交流是 單方面的，這既不利于形成英語(yǔ)口語(yǔ)提升的環(huán)境。在口語(yǔ)課程中，應(yīng)以學(xué)生為中 心，老師在營(yíng)造話題的過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不但 要與學(xué)生有交流，更要在學(xué)生之間形成互動(dòng)。由于口語(yǔ)交流在內(nèi)容上脫離了課本， 這就要求老師要有充分的課前準(zhǔn)備，以及良好的口語(yǔ)能力。

（二）采用多樣的教學(xué)手段

興趣是最好的老師，英語(yǔ)，口語(yǔ)教學(xué)同樣要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。英語(yǔ)教師可以利用這一學(xué)生的特點(diǎn)，選擇學(xué)生比較容易產(chǎn)生興趣的 教學(xué)手段，例如現(xiàn)在已基本普及的多媒體教學(xué)手段，利用投影儀、播放機(jī)等多媒 體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多彩的口語(yǔ)培訓(xùn)環(huán)境，并能加深其記憶程度。

由于口語(yǔ)的實(shí)用性特征，可以運(yùn)用多種方式創(chuàng)造類(lèi)似實(shí)景的課堂環(huán)境，根據(jù) 不同環(huán)境設(shè)定，訓(xùn)練不同口語(yǔ)選題。同時(shí)可以運(yùn)用戲劇、小品、電影對(duì)白等虛擬 化的生活場(chǎng)景，也學(xué)生參與其中，通過(guò)學(xué)生自發(fā)的編排、討論和角色的扮演，來(lái) 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)與說(shuō)是兩個(gè)必不可分的組成部分，聽(tīng)力水平更是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。聽(tīng)與說(shuō)同樣考驗(yàn)著學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，同樣需要克服漢語(yǔ)思 維的習(xí)慣，來(lái)加快思維與英語(yǔ)表達(dá)之間的轉(zhuǎn)換過(guò)程。兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程可以作 為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)啟示，兒童總是先聽(tīng)懂大人的說(shuō)話內(nèi)容，才逐步的通過(guò)模 仿學(xué)會(huì)說(shuō)話的，可見(jiàn)聽(tīng)力是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的一個(gè)先決條件。

聽(tīng)力水平的提高不是單純孤立的過(guò)程，必須與口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，起到相 互促進(jìn)的作用。英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高通常經(jīng)歷著三個(gè)階段，第一階段是能夠很好 的辨識(shí)和理解聽(tīng)到的英語(yǔ)內(nèi)容；第二個(gè)階段是能夠?qū)⒙?tīng)到的內(nèi)容與自己記憶中的 原有信息內(nèi)容向配對(duì)；第三個(gè)階段是能夠?qū)?nèi)心所想通過(guò)英語(yǔ)有組織的表達(dá)出 來(lái)。可見(jiàn)聽(tīng)力在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有極其重要的地位。

（四）改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法

口語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，不能用以往的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)其進(jìn)行考核，需要不斷探索和改進(jìn)其評(píng)價(jià)方式?？谡Z(yǔ)水平的評(píng)估更要注重學(xué)生平時(shí)的 課堂表現(xiàn)，可以將其作為平時(shí)成績(jī)的一部分加入最終成績(jī)的考核，這樣可以提高 學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。在期末考核中，選擇不同于筆試的考核方式，可以 給予學(xué)生一定情境題目，通過(guò)問(wèn)答、討論、對(duì)話等方式進(jìn)行考察，著重考察學(xué)生 的應(yīng)變能力和對(duì)相應(yīng)場(chǎng)景的理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要多方面共同努力的過(guò)程，其中既包括高中

英語(yǔ)教師與學(xué)生的積極參與，也包括整個(gè)社會(huì)改變對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。只 有這樣，英語(yǔ)教師才能在改變教學(xué)方式的過(guò)程中，獲得足夠的支持，高中生也能 在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到足夠的鼓勵(lì)，形成一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍。

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