李巧仙

摘要：探索幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)培養(yǎng)的有效途徑，提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升幼兒教育的質(zhì)量。本文從以培訓(xùn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以崗位實(shí)踐為抓手、在活動(dòng)中指導(dǎo)引領(lǐng)、抓專業(yè)素養(yǎng)促提升、抓教育科研促成長(zhǎng)等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；培訓(xùn)；培養(yǎng)

【分類號(hào)】G615

隨著國(guó)家學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，幼兒教育進(jìn)入跨越式發(fā)展的歷史新階段。新建幼兒園的的創(chuàng)辦以及進(jìn)城務(wù)工人員子女入園就讀需要，使得幼兒教育師資嚴(yán)重缺口。目前幼兒教育的設(shè)施與教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)較緩慢，不能滿足幼兒教育發(fā)展的需求。為了解決這一突出問題，教育行政部門將中小學(xué)的富裕師資，通過選拔，培訓(xùn)，然后流向幼兒教育，成為我幼兒教育隊(duì)伍的新生力量。為了提升幼兒教育質(zhì)量，就必須對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，把他們培養(yǎng)成合格的幼兒教師，從而滿足教育需求，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

一、以培訓(xùn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，其主要目的是幫助教師快速適應(yīng)幼兒教學(xué)與管理需要，促進(jìn)教師的專業(yè)技能。首先，要開展理論培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒教育缺乏經(jīng)驗(yàn)，特別是幼兒園一日工作常規(guī)工作開展，需要對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)幼兒教育深度了解。通過專家講解、園本培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合的形式，讓教師對(duì)《 幼兒園工作規(guī)程 》、《 3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《 保教人員一日實(shí)施細(xì)則》進(jìn)行學(xué)習(xí)，并寫出自己的感受，從而讓他們對(duì)幼兒教育工作有了全面的認(rèn)識(shí)，并能學(xué)以致用。其次，進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，就要到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)?？梢越M織這些教師到優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們真正了解園中一日的活動(dòng)流程和內(nèi)容，通過觀察和思考，感受到幼兒教育崗位該如何工作。通過實(shí)地實(shí)習(xí)，進(jìn)行交流討論，解決自己的疑惑，從而促進(jìn)他們更好的勝任這一崗位。然后，可以進(jìn)行結(jié)隊(duì)組合，每位轉(zhuǎn)崗教師配備一名專家型教師或骨干教師，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，為他們做報(bào)告、示范課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)等。

二、以崗位實(shí)踐為抓手

崗位實(shí)踐是建立理論的有效途徑，通過崗位實(shí)踐讓轉(zhuǎn)崗教師真正成長(zhǎng)起來，從而勝任幼兒教育工作，提升育兒實(shí)效。我們采取的形式是以課代訓(xùn)和教學(xué)研修等。以課代訓(xùn)就是讓轉(zhuǎn)崗教師參加匯報(bào)課，每位教師要進(jìn)行授課活動(dòng)，全體教師參與聽課、評(píng)課，然后授課教師進(jìn)行自評(píng)反思等。這樣大家一起探討存在的問題，并找出解決問題的思路和方法。這樣讓轉(zhuǎn)崗教師融入到教師隊(duì)伍當(dāng)中，共同探討和交流，從而解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，得到其他老師的診斷和指導(dǎo)，從而提升轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)技能。教學(xué)研修，組織這些教師的教學(xué)共同體，共同學(xué)習(xí)和提升。創(chuàng)建一個(gè)分享和合作的平臺(tái)，讓教師無論是理論學(xué)習(xí)交流還是崗位實(shí)習(xí)探討，都能促進(jìn)相互交流和溝通。各位轉(zhuǎn)崗教師在培訓(xùn)、參加活動(dòng)，然后在一些進(jìn)行研修，通過他們自己的交流和探索，不斷改進(jìn)不足，以真實(shí)的崗位實(shí)踐，促進(jìn)他們吸取經(jīng)驗(yàn)，提升自己，并不斷總結(jié)工作的方法和技巧，從而通過研修，讓他們?cè)诮虒W(xué)上收獲，并形成一個(gè)分享和交流的環(huán)境，促進(jìn)了他們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、在活動(dòng)中指導(dǎo)引領(lǐng)

讓轉(zhuǎn)崗教師參與各種活動(dòng)，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，從而促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)。為此，應(yīng)采取多種形式，讓教師在活動(dòng)中成長(zhǎng)。首先，讓轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行多種形式的崗位練兵。主要是加強(qiáng)對(duì)她們的管理與培養(yǎng)，讓其更快，更好的適應(yīng)幼兒教育崗位。如開展基本功訓(xùn)練活動(dòng)，讓他們參與到基本功大賽活動(dòng)，展示自我，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后請(qǐng)那些有舞蹈和歌唱特長(zhǎng)的教師對(duì)這些轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們的藝術(shù)素養(yǎng)得到提升，教學(xué)技能更加扎實(shí)。其次，就是要進(jìn)行教研的常規(guī)管理，讓這些轉(zhuǎn)崗教師熟悉幼兒教材和指南，掌握幼兒教育教學(xué)方法，參與到集體備課活動(dòng)當(dāng)中，從而提升業(yè)務(wù)水平。同時(shí)倡導(dǎo)教師要多讀幼兒教育理論專著，樹立幼兒教育先進(jìn)理念，組織交流學(xué)習(xí)心得，并記錄研究反思，撰寫成教育論文等，這樣就會(huì)彌補(bǔ)這些教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，促進(jìn)教學(xué)的開展。最后，讓轉(zhuǎn)崗教師參與開展主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，延伸教育內(nèi)容，整合課程資源，形成活動(dòng)特色。

四、抓專業(yè)素養(yǎng)促提升

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段。因此對(duì)教師的要求也就更嚴(yán)格、更高，需要具有幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)的人才，才能勝任。對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，其主要目的就是提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)幼兒教育工作需要，提升幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)，我們依然要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，能夠把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。讓幼兒教師從師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面得到培養(yǎng)和提升。師德方面要讓轉(zhuǎn)崗教師樹立熱愛幼兒教育，注重德行修養(yǎng)，掌握幼兒教育學(xué)，心理學(xué)，衛(wèi)生保健等方面的知識(shí)和技能，并具有彈、唱、跳、畫、講等專業(yè)基本功。從五大領(lǐng)域的教學(xué)中，轉(zhuǎn)崗教師教師要做到從幼兒年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓幼兒在游戲活動(dòng)中快樂成長(zhǎng)，在區(qū)角活動(dòng)組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作等活動(dòng)中，也要充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的作用，從而讓轉(zhuǎn)崗教師全面素養(yǎng)得到鍛煉和提升。

五、抓教育科研促成長(zhǎng)

抓教育科研工作，其主要目的是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師教科研能力的提升，從而有效指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)。抓教科研活動(dòng)，主要督促教師進(jìn)行專業(yè)理論的研讀，并把理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而利用理論分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園要扎實(shí)組織教科研活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，提升教師理論和業(yè)務(wù)水平。首先進(jìn)行幼兒教育教學(xué)方法的研究，如觀察、示范、演示；講解、談話、練習(xí)、討論、游戲等各方面探討，什么時(shí)候用，如何用，進(jìn)行討論和實(shí)踐。其次，就是進(jìn)行課題研究的探討，對(duì)研究問題的提出，提出解決問題的假設(shè)，參閱有關(guān)文獻(xiàn)和有關(guān)研究資料，撰寫研究方案，進(jìn)行開題探討，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)查分析，撰寫案例，整理信息和數(shù)據(jù)、發(fā)表文章，撰寫結(jié)題報(bào)告等。一系列的課題研究程序和研究方法，讓轉(zhuǎn)崗教師熟悉和掌握，從而提升他們的教科研水平。教師的教科研水平，是教師必須具備的能力，是教師從實(shí)踐走向理論研究的有效途徑，這樣就為教學(xué)實(shí)踐提供思路和方案，促使轉(zhuǎn)崗教師不斷走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

教師是立園之本，轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，歷練，破繭成蝶，羽化為專業(yè)教師，其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，這必將有力地促進(jìn)幼兒園保教工作的開展及保教質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭蕊.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師階梯式培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，09：43-45.endprint