雷麗芳

【摘要】針對初中英語教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度的路徑及意義問題，本文首先闡釋了情感的基本內(nèi)涵以及作用，之后圍繞情感因素表現(xiàn)狀態(tài)與初中英語學科教學效果的關系和初中英語教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度的實現(xiàn)路徑展開了相應的論述，僅供參考。

【關鍵詞】 初中英語教學；學生；情感態(tài)度；培養(yǎng)路徑及意義

【中圖分類號】G633.41

伴隨著我國義務教育事業(yè)改革事業(yè)的日漸收入，情感態(tài)度元素在初中階段英語學科教學實務過程中的重要影響作用日漸凸顯，而在我國初中教育事業(yè)現(xiàn)行的教材文本體系中，圍繞中學英語教學實務過程中學生情感態(tài)度特征的培養(yǎng)探索工作，不同的教材版本在情境化教材內(nèi)容編寫體例之下，做出了形式各樣的有利嘗試，本文以仁愛版初中英語教材為論述基點，對初中英語教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度的路徑及意義展開簡要的論述分析，預期為相關領域的一線教師提供借鑒意義。

一、情感的基本內(nèi)涵以及作用分析

情感，是獨立化的人類個體在具體判斷客觀事物映現(xiàn)狀態(tài)是否滿足其主觀需求，或者是愿望的過程中實際產(chǎn)生的觀念態(tài)度，以及情感體驗形態(tài)，是人類個體在具象化的自然社會環(huán)境背景之下產(chǎn)生的，對客觀存在的物質(zhì)對象的主觀感知。就產(chǎn)生屬性角度分析，情感本身存在著在合理與不合理、健康與不健康、以及積極與消極等描述性層次的直接分化特征。

在第二語言學科的教學實務過程中，“情感”指涉的學習者在實際的學習實踐過程中面對的感情、感覺、情緒、以及態(tài)度等抽象化的主觀感知范疇，并且在這樣的實踐背景之下，學習者實際具備的主觀情感狀態(tài)，對其實際進行的學習行為以及相應獲取的學習實踐成果狀態(tài)，具備著極其深切的影響。而且現(xiàn)代心理學理論的發(fā)展，已經(jīng)極其深刻地揭示了積極性情感對人類智力活動質(zhì)量水平有效提升的深刻強化活動。

二、情感因素表現(xiàn)狀態(tài)與初中英語學科教學效果的關系分析

知名教育學者Krashen明確闡釋：情感因素表現(xiàn)狀態(tài)的差異性，是引致學生在外語學習實踐過程中出現(xiàn)學習效果差異現(xiàn)象的直接原因。而在具體的化的解析性學理視角之下，實際影響外語學習效果水平的情感元素應當同時包含：動機、自信心、以及焦慮。作為英語學科教學事業(yè)的初始化發(fā)展階段，初中階段的英語學科教學工作，在關注學生的英語語言知識技能的掌握與運用狀況的同時，也應當切實關注對學生個體情感態(tài)度特征的培養(yǎng)，要切實引導學生在英語學科的學習過程中，建制積極正向的情感特征。

通過對初中階段傳統(tǒng)英語學科教學工作模式的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)我國初中英語教師在幫助學生進行英語語言學習實踐的過程中，在情感態(tài)度建制層次的乏力感。有很大數(shù)量比例的初中英語學科任課教師，在實際課堂授課實務工作的開展過程中，過于側(cè)重對詞匯以及語法知識的關照，而不注重對學生語言交際能力的培養(yǎng)和熏陶。在這樣的教學工作背景之下，仁愛版初中英語教材的編寫體例，給初中英語學科教學工作有效突破這樣的極其不利的發(fā)展格局，注入了極其充分的推動力量，在仁愛版初中英語教材的知識內(nèi)容編寫體系中，背景仁愛教育研究所的相關專家，極有創(chuàng)造性地建立了一種“類小說化”教材內(nèi)容編寫呈現(xiàn)模式，教材通過“Kangkang”、“Jane”“Mike”以及“Barbara”四位主人公之間的學習、成長、以及相互之間的人際交往實踐行為，通過對社會文化生活實踐發(fā)展領域的各類發(fā)展話題的引入，以對話編寫的形式重點展現(xiàn)了主人公之間的人際交往關系，并在這樣的編寫體例實踐背景之下，完成了對初中英語新課標約制的語言知識內(nèi)容的教學工作實踐目標。

仁愛版初中英語教材的編寫體式，給我國現(xiàn)階段初中英語學科的教育實踐工作，帶來了較為充分的改革推動力量，通過情景化教材編寫體式的建構(gòu)，直接敦促我國初中階段英語學科的任課教師，在基本的教學工作實務開展進程中，重點關注學生的情感狀態(tài)，以及實務交際本領的培養(yǎng)提升。

三、初中英語教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度的實現(xiàn)路徑

（一）主動增強自主化學習行為的實施力度，充分提升教師個體的情感修養(yǎng)

作為以“教書育人”為主要工作任務的職業(yè)勞動者，教師不僅應當使用自身的知識和學科修養(yǎng)來對學生展開知識以及觀念層次的教育指引行為，還應當切實運用自身具備的人格修養(yǎng)魅力對學生群體施加影響。教師的工作實踐行為應當兼具“言傳”和“身教”的雙重控制維度。

信息以及知識資源對象從教師到學生群體之間的傳遞實踐過程，除了要依靠教師的語言表意實踐行為，更應當扎實借助教師實際展現(xiàn)的教態(tài)，以及體態(tài)等非語言因素的輔助作用，而穩(wěn)定優(yōu)秀的教態(tài)，以及體態(tài)特征，在學理性考量意義視角之下是教師實際具備的人格修養(yǎng)、自身綜合氣質(zhì)，以及整體化素質(zhì)建設發(fā)展水平的深切展現(xiàn)。

在這樣客觀發(fā)展背景之下，教師要自覺加強多個領域的知識以及信息內(nèi)容的學習，以及領會實踐行為，要逐步拓展教師個體在知識信息儲備形態(tài)的廣度特征要逐步講題教師與學生之間在溝通過程中，因意識認知元素而引致的障礙，逐步獲取教師與學生個體之間在情感溝通過程中的順暢性，用教師的情感表現(xiàn)，促進學生情感意志的切實形成。

（二）創(chuàng)新教學實務過程的開展手段，有效培養(yǎng)學生群體的學習興趣

英語學科教學工作的良好成果，與教學實務開展手段的創(chuàng)新實踐力度密切相關。

要基于形式角度針對教學工作實施方式展開充分的創(chuàng)新工作，教師可以根據(jù)仁愛版初中英語教材中實際涉及的知識內(nèi)容，以英語墻報、英語小天地的形式實現(xiàn)對教材中涉及內(nèi)容的靜態(tài)化宣講教育，在實際的課堂講授教學實務工作的進行過程中，可以充分運用實物、掛圖、PPT等輔助教學形式，實現(xiàn)對具象化教學實踐場景的建設以及運用，與此同時，還可以切實通過開辦“英語角”以及“專題英語晚會”等比較具備趣味化特質(zhì)的戶外活動，為學生群體的外語知識學習實踐活動，創(chuàng)造穩(wěn)定有序的發(fā)展支持氛圍，并在此基礎上助力初中學生英語學科學習過程中，情感態(tài)度品質(zhì)的建制與發(fā)展水平的有效提升。

結(jié)束語：

針對初中英語教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度的路徑及意義問題，本文結(jié)合仁愛版初中英語教材在編寫實務過程中的具象特征展開了相應的論述，預期為相關領域的一線教師提供借鑒意義。

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