陳瑩

摘要：隨著慕課等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，慕課不分地域、年齡和學(xué)籍，“無門檻”的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，慕課給高等教育教學(xué)也帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而高職院校英語課改也不可避免融入改革的浪潮。本文試從課程，師資和教學(xué)手段等方面提出對高職英語課改的設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 慕課 信息技術(shù) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G712.0

進(jìn)入新世紀(jì)以來，信息技術(shù)已成為支撐當(dāng)今經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活的基石，滲透到人們生活、工作的各個(gè)方面。信息技術(shù)教育為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，具有與其他科學(xué)整合的特性，是學(xué)習(xí)者持續(xù)發(fā)展的可靠保障。傳統(tǒng)外語教學(xué)以“2+1”模式（理論、方法+課程/教材）為主，而新世紀(jì)教學(xué)研究將從“2+1”模式轉(zhuǎn)向“3+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程/教材），也就是指理論、方法和技術(shù)將體現(xiàn)在課程或教材當(dāng)中。教育部在2015年工作要點(diǎn)中，首次明確提出“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)‘慕課建設(shè)、使用和管理”。

一、慕課時(shí)代

慕課（MOOC： Massive Open Online Course）翻譯為大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱“慕課”。慕課屬于網(wǎng)絡(luò)課程，卻有別于網(wǎng)絡(luò)課程， 其特點(diǎn)如下：

1.慕課的開放性。慕課的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)而不是局域網(wǎng)，面對全世界任何人開放，沒有所謂“門檻”之說，任何想繼續(xù)學(xué)習(xí)的人都可以在慕課找到適合自己的學(xué)習(xí)資源和話題，參與各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

2.慕課的大規(guī)模性。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)人數(shù)不多，往往以正式學(xué)習(xí)者為主，而慕課課程可以一次允許數(shù)十萬人在線學(xué)習(xí)，來者不拒。

3.慕課的靈活性。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其視頻多依照課堂形式錄制，時(shí)間較長。慕課視頻短小精悍，內(nèi)容更貼近學(xué)習(xí)者的需求，注重互動(dòng)而不是灌輸，其評價(jià)形式也靈活多樣。慕課有開課時(shí)間和結(jié)課時(shí)間，組織在線交流和討論，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，組織考試，頒發(fā)證書和授予學(xué)分。

二、慕課的優(yōu)勢與意義

1.“公平教育”。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線技術(shù)的普及，使得更多人能夠享受教育的價(jià)值和意義，最大化的利用教育資源，在慕課的平臺(tái)上接觸先進(jìn)的知識(shí)理念和優(yōu)秀的老師，與世界各地的人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，碰撞出思想的火花。

2.“興趣盎然”。采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過視頻的視覺形象，音樂互動(dòng)，加深感受，幫助學(xué)生認(rèn)知。慕課用名校名師來吸引學(xué)生，課程內(nèi)容符合學(xué)生的不同需要。

3.“因材施教、因人施教”。慕課能夠真正做到“以學(xué)生為中心”，最有效的學(xué)習(xí)不是指聽老師上課，然后去做練習(xí)。最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠針對所學(xué)內(nèi)容提出疑問，進(jìn)行討論，最終培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。真正做到“因材施教，因人施教”。

三、信息技術(shù)如何與外語課程的整合

1. 學(xué)校方面。學(xué)校要配備專門管理人員，出現(xiàn)故障及時(shí)排除。決策不能與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，不少管理層往往重硬件，輕軟件。

2. 教師方面。教師應(yīng)該具備在外語教學(xué)中正確使用信息技術(shù)的素質(zhì)，能夠正確獲取網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來。

3. 學(xué)習(xí)資源。應(yīng)充分利用教學(xué)資源，包括外語教材配送的光盤。充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源庫，學(xué)?？梢越⑿＜壘W(wǎng)絡(luò)資源庫，供學(xué)生資源共享。

四、高職英語改革之設(shè)想

慕課對大學(xué)的教學(xué)、課程、師資、考核與評估都會(huì)產(chǎn)生一系列的影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的變革，那么作為高職院校也應(yīng)參與其中，樹立開放與創(chuàng)新的教育理念，利用網(wǎng)絡(luò)支持校際資源共享，從而為學(xué)生提供高質(zhì)量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)?；谏鲜銮闆r，本文擬從課程，師資，教學(xué)形式和手段提出幾點(diǎn)設(shè)想：

1、高職英語教學(xué)仍然以基礎(chǔ)教學(xué)為主，英語課程與專業(yè)相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不能和學(xué)生的專業(yè)密切聯(lián)系，忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對英語課既不重視，又提不起來興趣。慕課的出現(xiàn)能夠及時(shí)解決高職英語與行業(yè)脫節(jié)這一問題。以Coursera為例，開設(shè)課程涉及25個(gè)學(xué)科門類，84.3%的課程用語是英語。因此，學(xué)生在慕課平臺(tái)上不僅能強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，而且能學(xué)習(xí)行業(yè)相關(guān)知識(shí)。在英語教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)過程中，穿插行業(yè)英語的學(xué)習(xí)。以筆者所在學(xué)校為例，實(shí)用英語開設(shè)一年，共兩學(xué)期。面對課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)量大等問題，我們可以開展“基礎(chǔ)+專業(yè)”的實(shí)用英語學(xué)習(xí)。每兩周開展一次聽說課，課程內(nèi)容針對每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，可選擇一個(gè)或幾個(gè)英語授課的慕課課程，或者學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)生水平，制作適合本校學(xué)生的微課。教師的講解將與視頻相結(jié)合，真正能將英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合起來。在慕課學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)提出問題或者組織討論，學(xué)生為了過關(guān)，也會(huì)加強(qiáng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)。

2、高職教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升。大數(shù)據(jù)時(shí)代對于高職教師的沖擊是巨大的，不僅是教學(xué)內(nèi)容，手段和方法，更重要的是教學(xué)理念，思維方式的改變。高職教師應(yīng)從自身做起，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)和教育技術(shù)，思考如何整合教學(xué)資源。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為高職教師考核的重要依據(jù)。慕課學(xué)習(xí)是一種很好的途徑，不僅能使教師了解和學(xué)習(xí)世界上先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，也能使教師了解除英語外相關(guān)的行業(yè)知識(shí)。學(xué)?？梢园涯秸n學(xué)習(xí)納入教師考評體系，督促教師不斷學(xué)習(xí)和提升自我。

3、傳統(tǒng)教學(xué)形式與手段的改變。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色定位，從“教學(xué)的主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者和啟發(fā)者”，學(xué)生則要成為“學(xué)習(xí)的主體”，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)，啟發(fā)，監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。教師在課前應(yīng)設(shè)計(jì)和開發(fā)課程，課堂上組織活動(dòng)，給予評價(jià)，課后提供學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)形式除了傳統(tǒng)的面對面（face to face）教學(xué)形式，可以穿插混合學(xué)習(xí)（blended learning）或者翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）教學(xué)形式，整合線上線下教學(xué)內(nèi)容，使得課堂學(xué)習(xí)能達(dá)到最佳效果。

對于高職高專院校來說，在線開放課程既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的“慕課”資源還不是很多，也不是很明確。要摸索出適合高職學(xué)生“慕課”教學(xué)，還需學(xué)校、教師、學(xué)生多方積極努力和探索。切勿空談口號，把在線課程落到實(shí)處，真正能為高職院校所用。我們在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與外語課程整合的同時(shí)，也要注意不能忽視教師的教學(xué)專長，傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，教育技術(shù)是外語課程的有機(jī)組成部分，同時(shí)又突出人的主體性，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而堅(jiān)持外語教學(xué)的人本主義教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1. 孫豐果， 齊登紅. 外語教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)：信息技術(shù)與外語課程生態(tài)化整合 [J]. 山東外語教學(xué)， 2012， （6）： 8-11

2. 陳堅(jiān)林. 大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語教學(xué)研究 [J]. 外語電化教學(xué) ， 2015， （161）： 3-8endprint