李娜

摘要：以往的幼兒教育過于注重統(tǒng)一和評價的知識學習層面，忽視了幼兒、教師、環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的作用。而本土課程資源的開發(fā)與利用有利于縣級幼兒園科學辦園理念的建立；有利于縣級幼兒園園本課程的開發(fā)；有利于促進縣級幼兒教師專業(yè)的成長；也有利于培養(yǎng)縣級幼兒尊重和熱愛本土文化的情感。在深刻領會教育改革方向的同時，改變舊模式、舊課程的束縛，研究幼兒園本土課程資源是很有必要的。

關鍵詞：本土課程 資源 開發(fā)利用 研究

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一、本土資源研究的內(nèi)容與意義

（一）本土資源研究的內(nèi)容

1.利用地方及園所資源，開發(fā)園本課程幼兒教育。積極利用地方及園所資源，開發(fā)園本課程幼兒教育應是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環(huán)境中自然的開展和實施。莊浪歷史悠久，蘊藏著豐富的教育資源，農(nóng)副產(chǎn)品豐富，自然條件較好，有著源遠流長、博大精深的歷史積淀。而該縣更有許多自然資源和人文資源供幼兒園開發(fā)及利用，有效地為課程服務。對于生長在這里的孩子最好的教育莫過于本土化的教育，由生活經(jīng)驗出發(fā)，將學會做人、學會學習、學會生活作為目標，必將實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養(yǎng)成教育”與我縣獨特人文歷史相接合，開展園本課程開發(fā)與研究，是保證我園緊跟教育現(xiàn)代化脈搏的有益嘗試。

2.在課程多元化中尋找適合我園的模式?！缎戮V要》頒布以來，很多地方及幼兒園都作了有關幼兒園課程的研究，出版了不少指導手冊和活動方案，可謂是百家爭鳴、百花齊放。在參考和學習了這些資料之后，更加深了我們對適合我園實際的園本課程開發(fā)的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過自己的嘗試尋找一種最適合我們的方式。

3.發(fā)揮教師的積極主動性。新教育改革給了教師更多的權力，教師要脫離教書匠的被動境遇，充分發(fā)揮自身主動性，將教育變成創(chuàng)造性的藝術。我園的園本課程研究以教師隊伍為主力，充分的信任和支持教師，激發(fā)教師在課程研究與創(chuàng)設中的積極性，在課題研究中促成教師專業(yè)化成長，鍛煉一支具有活力和創(chuàng)造性的教師隊伍。

（二）本土教育資源開發(fā)的意義

1.體現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化。 對于幼兒來說，最有效的學習就是最感興趣的學習，最有效的學習內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。要使生活真正起到促進幼兒發(fā)展的價值，不是讓幼兒靜坐以待，而是引導幼兒投入到本來就屬于自己的生活中去，在活動中生活，在生活中發(fā)展。因此，我們充分挖掘現(xiàn)實生活內(nèi)容暨本土資源，并對這些內(nèi)容進行“過濾、篩選”，這些內(nèi)容是以生活的邏輯組織起來的，是多樣化、感性化、趣味化的活動。

2.強調(diào)了學習活動的整體性。 整體的學習有利于知識、經(jīng)驗及相應的學習策略的遷移，有利于提高學習的成效。從幼兒的生活中挖掘的教育資源，孩子們在真實的環(huán)境里去體驗、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲、去表達。 探究的過程既是積極主動的，又是快樂的；既是靈活的，也是有序的?；顒又?，幼兒自己試著確立主題，當一個問題解決了，又會產(chǎn)生新的問題。因為這些資源本身就是有機聯(lián)系的。

3.突出了幼兒發(fā)展的主體性。興趣是最好的老師，由于本土化的教育資源都是幼兒感興趣的身邊的事物，因而他們能夠積極探索，努力獲取知識和經(jīng)驗，在學習的過程中變被動為主動，從而促進其主體性的發(fā)展。

4.豐富了幼兒園課程的內(nèi)容。其實，本土資源是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，它超越了教材和幼兒園內(nèi)資源的范圍，為幼兒整體素質(zhì)的提高提供了更多的素材。

二、幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用的對策

幼兒園本土課程資源的豐富性，決定其開發(fā)與利用的多樣性與靈活性。我們結合幼兒園藝術教育課程原有的結構、我園教師的能力水平等因素，主要采用以下對策：

（一）在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中開發(fā)利用本土課程資源

環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程，其對幼兒的影響是潛在、間接而內(nèi)隱的。

我們充分利用本土課程資源，在活動室內(nèi)外、墻面、走廊、樓梯等空間位置，創(chuàng)設了富有藝術性和教育性的活動環(huán)境。如在樓梯及轉(zhuǎn)角的墻面分別布置“美麗的家鄉(xiāng)風景”：各種各樣的名勝古跡、陳家洞、云崖寺等；“豐富的民俗活動”：高臺、馬社火、舞龍、秧歌等；在走廊懸掛了家長用草編、木頭等自然資源與孩子一起自制的各種工藝品；每個班還以自己研究的內(nèi)容進行本土環(huán)境布置；我們還在戶外活動場地投放了具有本土特色的兒童玩具器械，如草編的龍、繡球、飛碟等，讓幼兒在幼兒園隨時隨地可見到、接觸到這些課程資源，并在欣賞、感受中耳聞目染民間藝術的氣息。

（二）在幼兒園主題活動中開發(fā)利用本土課程資源

我們研究的幼兒民間藝術主題活動，是從風景名勝、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、民間藝術、民間風俗四方面著手，開發(fā)和生成與幼兒日常生活知識經(jīng)驗相接近的、具有鄉(xiāng)土氣息的、能為幼兒所接受和喜愛的本土藝術主題教育活動。如“神奇的紫荊山”、“美麗的水上公園”、“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、“歡慶的節(jié)日”、“家鄉(xiāng)的風味小吃”、“家鄉(xiāng)的童謠”、“小小巧手坊”等等。

（三）在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中開發(fā)利用本土課程資源

在幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)滲透本土教育，讓幼兒在耳濡目染中了解本土藝術，這種影響是持久而深遠的。幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)較多，如剛入園、離園前、進餐前后等，這些過渡環(huán)節(jié)的時間比較零散，我們播放朗朗上口的民間童謠、傳說、民間歌曲、戲曲等讓幼兒欣賞；在戶外活動中，可以讓幼兒自由結伴玩踢毽子、跳皮筋、丟沙包、踢口袋、丟手絹、打紙包、翻花繩、打陀螺、捉迷藏、老鷹抓小雞等游戲。

（四）在節(jié)日活動中開發(fā)利用本土課程資源

在我們?nèi)粘Ｉ鐣?，有著許許多多的節(jié)日，都蘊藏著寶貴的不可估量的教育資源。如我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，及莊浪縣特有的正月十二文化藝術節(jié)等，這些傳統(tǒng)節(jié)日具有濃烈的地方特色與生活氣息，更是積淀了豐富的文化底蘊，承載了豐厚的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，因此我們會圍繞這些節(jié)日開展系列本土主題活動。

幼兒園本土化發(fā)展正在為幼兒園教育帶來積極變化，為教師教育觀念、教育行為的轉(zhuǎn)變提供實踐的舞臺。本文結合平?jīng)鍪星f浪縣第一幼兒園的本土課程資源開發(fā)與利用為例淺析本土課程資源在幼兒教學中的現(xiàn)狀、意義以及對策。在日后的幼兒園教學中建議應多嘗試本土課程資源的開發(fā)。相信在我們共同努力下，本土化教育之花會開得更艷。

參考文獻

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