劉元姝

摘要：當(dāng)教育工作者真正直面所處的時代，站在學(xué)生發(fā)展的視角審視教與學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)的時候，我們就將接觸到最核心的轉(zhuǎn)變。本文從職業(yè)教育發(fā)展前景談起，結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)詳細(xì)地介紹了微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，以及課堂教學(xué)過程中涉及到的信息技術(shù)及軟件。最后，從青年教師角度出發(fā)，提出在今后的教學(xué)中將面臨的變化和挑戰(zhàn)和自身提升的方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)及軟件

【中圖分類號】G718.5

引言

信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革。在這過程中，必然出現(xiàn)兩大趨向：一是在教育過程中趨向于比較民主的教育模式；二是教育者本身必須利用信息來強(qiáng)化自己。這是一種在信息技術(shù)推動下順應(yīng)教育變革的“人的觀念姿態(tài)”和“關(guān)系的重新建構(gòu)”。2015年6月，我有幸參加了大連理工大學(xué)為期5天的“教改背景下微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與應(yīng)用培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)所傳遞的教學(xué)理念和教學(xué)手段都是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式；培訓(xùn)的形式也十分新穎，采用了風(fēng)靡全球的“創(chuàng)客教育”，運(yùn)用其“做中學(xué)（Learning by doing）”的核心理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，給全省102名中高職教師留下了極其深刻的印象。

一 培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容包括上海市教育科學(xué)研究院職成教所雷正光教授的《‘互聯(lián)網(wǎng)+與現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系構(gòu)建》，上海市教育科學(xué)研究院董奇教授的《微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中的應(yīng)用》，還有上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系黎加厚教授的《微課的內(nèi)容開發(fā)與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐》和《不同教學(xué)方法在微課教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)踐》。

二 培訓(xùn)收獲

通過此次培訓(xùn)不僅讓教師們了解了職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，還掌握了以微課（含后期制作）為主體的現(xiàn)代教學(xué)手段和信息技術(shù)，同時也深刻體會到最新的教育理念對傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的巨大沖擊，對教師們提出了更高層次的要求。培訓(xùn)收獲總結(jié)歸納成以下三個方面：

（一）我國職業(yè)教育的發(fā)展前景

雷教授指出，我國今后的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，目的是培養(yǎng)有文化、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)則需要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，強(qiáng)化能力素質(zhì)課程。職業(yè)教育課程要體現(xiàn)功能化，根據(jù)實(shí)用、夠用的原則，進(jìn)行課程體系的改革，加強(qiáng)“人文素養(yǎng)”課程培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者。這樣才能真正做到“ Not only for today ，but also for tomorrow ”（不僅為就業(yè)，還要為其今后的職業(yè)發(fā)展）。

（二）微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及應(yīng)用前景

1. 微課

實(shí)際包括兩種基本涵義：一是“微課程”（Micro-coursse），二是“微課件”（Micro-lecture）。通常情況下，“微課”主要是指“微課件”，就是基于微型教學(xué)而設(shè)計(jì)和制作出的電子課件。

微課目前通常有兩種制作方案。第一種是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的傳遞性，第二種則強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的交互性。本次培訓(xùn)主要是對第一種制作方案進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和演練。制作過程：通常先編寫一個簡單的制作腳本，例如應(yīng)該掌握的關(guān)鍵知識點(diǎn)或單元總結(jié)等。然后利用：“電腦話筒和攝像頭（或手機(jī)）+錄屏軟件+演示工具”來現(xiàn)場制作。以這種微課表現(xiàn)形式通常是，教師授課頭像的語音視頻（或純音頻）+文字演示或其他可視化內(nèi)容；或者是幻燈片演示錄屏和動畫等。完成后的微課可以被上傳到課程管理系統(tǒng)供學(xué)習(xí)者播放。

目前，最著名的微課網(wǎng)站有薩爾曼·可汗學(xué)院和TED教育演講等。

2.慕課（MOOCs）

2012年以來，“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”（Massive Open Online Courses，MOOCs）異軍突起，在世界各國大學(xué)中引發(fā)了一場網(wǎng)絡(luò)教育的新潮流。美國多所頂尖大學(xué)，如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等，陸續(xù)設(shè)立一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學(xué)習(xí)者提供多種形式的免費(fèi)網(wǎng)上課程，其中最著名的平臺包括：Coursera 、Udacity、EdX。2013年3月，北京大學(xué)正式啟動了“網(wǎng)絡(luò)開放課件”建設(shè)項(xiàng)目，標(biāo)志著國內(nèi)一流研究型大學(xué)也開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)教學(xué)模式改革問題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom），具體來說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在課堂內(nèi)的有限時間里，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，更多地與教師之間進(jìn)行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。一個重要特點(diǎn)，是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座（如微課、慕課）、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

綜上所述，微課是慕課的技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式，即為慕課提供了更加符合學(xué)習(xí)者心里需求的技術(shù)解決方案，同時微課也是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的碎片化分割、學(xué)習(xí)路徑的交互選擇性、教學(xué)視頻的短小化和知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的即時反饋性等。在高職院校中，尤其是專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)課堂，教師們可以嘗試在教學(xué)過程中以混合式學(xué)習(xí) 為指導(dǎo)思想，以翻轉(zhuǎn)課堂為設(shè)計(jì)策略，以微課為技術(shù)方案，來合理適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這也是信息時代教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

（三）信息技術(shù)和相關(guān)軟件

1.喀秋莎（Camtasia studio）錄屏軟件

喀秋莎錄屏軟件是一款視頻編輯軟件，主要功能包括錄屏、錄音、錄PPT；視頻的后期編輯（字幕、標(biāo)注、裁剪、轉(zhuǎn)場）；畫面的變焦（放大局面、縮小、移動）；音頻的處理（降噪）；配套測試題設(shè)計(jì)等。endprint

2.易企秀（www.eqxiu.com）

易企秀是一款針對移動互聯(lián)網(wǎng)營銷的手機(jī)網(wǎng)頁DIY制作工具，用戶可以編輯手機(jī)網(wǎng)頁，分享到社交網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)名表單手機(jī)潛在客戶或其他反饋信息。適用范圍包括：企業(yè)單位宣傳、產(chǎn)品介紹，活動促銷，預(yù)約報(bào)名，會議組織，手機(jī)反饋，微信增粉，網(wǎng)站倒流、婚禮邀請、新年祝福等。教師同樣可以利用易企秀來制作一個“掌心課”（或“指尖課”）的微課程視頻。

3.問卷星

問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，可提供在線設(shè)計(jì)問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報(bào)表、調(diào)查結(jié)果分析等系列服務(wù)。教師可以在教學(xué)中使用問卷星開展互動測評，如在課程初期對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和基礎(chǔ)知識進(jìn)行測評。

4.草料二維碼

草料二維碼能實(shí)現(xiàn)電話、文本、短信、郵件、名片、wifi的二維碼，并通過云技術(shù) ，來實(shí)現(xiàn)文件（如ppt，doc等），圖片、視頻、音頻的二維碼生成。如，通過掃描下面的二維碼來閱讀此文

5.蘋果錄屏大師（或seewolink）

蘋果錄屏大師可實(shí)現(xiàn)移動終端與PC同步，即讓iphone或iPad里的游戲、照片、視頻等通過wifi投射到電腦或電視屏幕上的軟件。同樣，安卓系統(tǒng)也可通過seewolink實(shí)現(xiàn)此功能。

6.微彈幕技術(shù)

微彈幕是指以滑動字幕方式實(shí)時出現(xiàn)在屏幕上的討論，而利用微信和局域網(wǎng)連接發(fā)送，就形成了“微彈幕”。例如，在教學(xué)過程中，一邊上課，一邊通過微信發(fā)送文字，在PPT大屏幕上討論問題?！拔椖弧睂钴S課堂氣氛有一定的作用，但教師需要對彈幕內(nèi)容加以引導(dǎo)，控制討論時間，既能集中學(xué)生注意力又不至于偏離教學(xué)。

三 總結(jié)

作為一名青年教師，通過參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我感觸最深的是教師職業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的變革確是密不可分的。從歷史上看，教師職業(yè)實(shí)際上一直伴隨著科技發(fā)展而不斷變化，在每一個社會階段都相應(yīng)呈現(xiàn)出獨(dú)特的職業(yè)特征，大體分為三種基本類型的教師：基于經(jīng)驗(yàn)積累的“工匠型”教師、基于學(xué)科知識的“理性型”教師、基于技術(shù)的“專業(yè)型”教師。在網(wǎng)絡(luò)時代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，教師的職業(yè)特點(diǎn)就產(chǎn)生了諸多的變化趨勢。

第一，互聯(lián)網(wǎng)正在推動著教師從講臺走向舞臺，職業(yè)的示范性與表演性逐步增強(qiáng)。一部分先行者的教師，率先敏銳地意識到了互聯(lián)網(wǎng)對職業(yè)生涯的重要性，開始利用新科技來推動自己教學(xué)方式的變革，進(jìn)一步，相應(yīng)地拓展了自己的職業(yè)影響力。

第二，除學(xué)科專業(yè)知識之外，教師正在越來越多地倚重新技術(shù)來組織和實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用技術(shù)的能力逐漸成為教師必不可少的專業(yè)技能要素。教師對于各種新教學(xué)技術(shù)的設(shè)計(jì)能力和開發(fā)能力，就是新時期教學(xué)技能的核心構(gòu)成要素之一。

總之，互聯(lián)網(wǎng)不僅為教師的教學(xué)提供了諸多改革創(chuàng)新的途徑，更重要的，同樣也為教師的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展提供了全新的上升空間。如何在課堂教學(xué)中利用新的教學(xué)技術(shù)，使之達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，則是我們新一代教師必須面對的變化與挑戰(zhàn)。

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