包桂花

[摘要]

本文著重從五個方面探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【分類號】G633.6

我國新一輪課程改革要求改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)方式。那么，如何使探究式學(xué)習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在憤悱狀態(tài)下探究。比如，在教學(xué)《體積》時，我首先讓學(xué)生回憶烏鴉喝水的故事，觀看烏鴉喝水的插圖，然后問：“一開始烏鴉喝到水了嗎？后來喝到水了嗎？它通過什么方法喝到水的？為什么？”一石激起千層浪，根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生馬上就會想：“對！這是什么原因？”這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。

二、開放課堂教學(xué)環(huán)境，營造和諧的探究氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！苯虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。

1.開放時空，放手讓學(xué)生探究

探究是一種認(rèn)識未知世界的活動，需要較多的時間來研究，較大的空間來展開。時間太短，空間給與太少，會使探究流于形式。因此在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，留給學(xué)生一片自主探究的空間，保證思考、探究問題的時間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問及知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程。我認(rèn)為要在以下幾個環(huán)節(jié)中給學(xué)生留出“時空”：（1）在新舊知識的銜接點(diǎn)時留“時空”；（2）在提問后留“時空”；（3）當(dāng)學(xué)生對知識認(rèn)識模糊時留“時空”；（4）在概括結(jié)論之前留“時空”；（5）在出現(xiàn)錯誤之后留“時空”；（6）在出現(xiàn)疑難時留“時空”。

2.群體互動，提倡合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會。教學(xué)中，教師要提供探究材料，在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生動手操作、合作探究。學(xué)生通過剪、拼、補(bǔ)等方法發(fā)現(xiàn)，可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形或正方形，通過求長方形或正方形的面積來推導(dǎo)出平行四邊形的面積，這樣設(shè)計(jì)既深化了學(xué)生的理解，又有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、激勵評價，使學(xué)生保持探究熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！币虼?，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹豁氉屝W(xué)生獲得成功，他們才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力，以爭取新的更大的成功。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，對學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績給予及時的表揚(yáng)鼓勵。

四、滲透科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣

教學(xué)中，教師必須重視知識的形成過程，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，這就需要教師在教學(xué)活動中通過引導(dǎo)探究、滲透科學(xué)的探究方法。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，我是這樣做的：在學(xué)生對內(nèi)角和概念了解后，讓學(xué)生猜想：三角形的內(nèi)角和是多少度？當(dāng)學(xué)生從特殊的等邊三角形猜測到三角形的內(nèi)角和是180度后，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)——驗(yàn)證，師問：“是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180度？”學(xué)生進(jìn)入探索驗(yàn)證的活動中，通過量、拼、折、畫、分等操作活動充分驗(yàn)證了猜測結(jié)論的正確性，最后得出三角形的內(nèi)角和是180度。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、推理、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、歸納的過程，久而久之，學(xué)生會逐步掌握探究的方法，并能養(yǎng)成探究的習(xí)慣，以后遇到數(shù)學(xué)問題時就會問：為什么？知道該怎么做。

五、課外延伸，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，課下布置實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)完圓的知識后，可以讓學(xué)生測量大樹的直徑，圓形花壇的占地面積；學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)后，可以讓學(xué)生調(diào)查物價、房價，自己提出百分?jǐn)?shù)問題，通過分析數(shù)據(jù)，感受到社會的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生通過親身實(shí)踐，提高了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

總之，探究活動的設(shè)計(jì)必須采用符合學(xué)生特點(diǎn)的形式。深入研究面向?qū)W生的探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)問題，需要我們廣大教師積極投身于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)。只要我們在教學(xué)中，真正重視學(xué)生的個性差異和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流，相信小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定能逐步達(dá)到最佳的境界，促進(jìn)小學(xué)生自由、充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。endprint