摘要：本文針對當(dāng)前高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，對高職語文教學(xué)內(nèi)容的有效途徑和評價方式的改革進(jìn)行了簡要的分析探討。

關(guān)鍵詞：高職語文 教學(xué)內(nèi)容 評價方式

目前，對人才的需求已由傳統(tǒng)知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯C合素養(yǎng)的發(fā)展型人才。語文人文性學(xué)科的性質(zhì)決定了它對提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，通過語文的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的人際溝通能力、審美情趣，幫助其養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高職語文教學(xué)內(nèi)容和評價方式的改革意義顯著。

一、高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)為語文在高職教學(xué)中的地位不受重視，教學(xué)方式以及考核評價方式不全面等幾個方面。

（一）語文在高職教學(xué)中的地位受到忽視

在中小學(xué)教育階段，語文具有相當(dāng)高的地位。但在以培養(yǎng)職業(yè)技能人才為主的高職院校，語文的重要性常常被嚴(yán)重忽視。高職院校普遍存在對語文課程的設(shè)置不合理，盡量縮短課時，甚至可有可無。語文也并沒有作為公共必修課始終存在，甚至在一些以理工科為主的高職院校內(nèi)，語文課程的學(xué)習(xí)幾乎為零。這些現(xiàn)象告訴我們，無論是教育者還是學(xué)習(xí)者，都沒有真正認(rèn)識到語文學(xué)科在高職教學(xué)中的地位和價值。

（二）教學(xué)方式過于單一

雖然當(dāng)前教育改革的力度不斷加強(qiáng)，但在高職院校內(nèi)，仍然存在教學(xué)方式過于傳統(tǒng)的問題，語文教材的編寫，過于偏重語文知識且缺乏實(shí)用性，缺乏與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)和職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致語文課堂猶如“一潭死水”。部分教師在教學(xué)過程中，教學(xué)模式單一，沒有發(fā)揮出本該充滿活力與吸引力的語文課堂效果，這就造成了本來文化知識相對薄弱的高職學(xué)生，對語文學(xué)習(xí)缺少興趣、學(xué)習(xí)效果不理想的結(jié)果。

例如在課堂教學(xué)中，高職語文教師往往采用千篇一律的講授方式，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，甚至造成教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的局面。為了提升課堂的氣氛，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，如舉行寫作競賽、演講比賽等方式開展教學(xué)活動。學(xué)生由聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的同時，發(fā)揮主體性，增強(qiáng)其身心的愉悅感，提升其學(xué)習(xí)興趣。

二、高職語文教學(xué)內(nèi)容改革的有效途徑

在對高職語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革時，可從以下幾方面著手。

（一）在教材的編制上，以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為主

教學(xué)離不開教材，傳統(tǒng)的高職語文教材在編制時往往只側(cè)重于對學(xué)生語文知識的傳授，過于死板，因此首先要對教材進(jìn)行改革，從學(xué)生的生活實(shí)際與職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮出語文的實(shí)用性、工具性這一特點(diǎn)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生將來大多是為社會服務(wù)的實(shí)用型人才，在今后的工作中，對于口語表達(dá)能力的要求也比較高。因此，在教材編制時，應(yīng)注重對學(xué)生口語表達(dá)能力以及寫作能力的編寫，使語文學(xué)科與職業(yè)技能有機(jī)融合，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）教師優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性

過于單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，從而失去了學(xué)習(xí)的主體性。因此，在高職院校語文教學(xué)改革中，教育工作者應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。根據(jù)教學(xué)方式以及不同的教學(xué)對象，在語文中滲透職業(yè)能力教育。在教學(xué)時，可以采用分組學(xué)習(xí)、開放式教學(xué)等多種方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識，改變其過去對語文學(xué)習(xí)過于死板的看法。在課后，教師也可以采用互聯(lián)網(wǎng)等信息手段，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，為學(xué)生答疑解惑，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，使其綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、高職語文評價方式的轉(zhuǎn)換策略

高職語文評價方式的改革應(yīng)同步于高職語文教學(xué)內(nèi)容的改革，采取綜合、全面的考核評價方式。傳統(tǒng)的評價方式過于單一，導(dǎo)致在對高職院校內(nèi)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測時，難以檢驗(yàn)出其真實(shí)水平，或是學(xué)生為了在考試中取得理想成績，只是一味地死記硬背，從而忽視了對自身綜合能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的發(fā)展有嚴(yán)重的阻礙作用。因此，高職語文教學(xué)的評價應(yīng)采取綜合、全面的多元化評價方式，通過生活實(shí)際以及專業(yè)特點(diǎn)，注重對學(xué)生綜合能力以及職業(yè)水平的評價，而不只是對教材知識的檢測，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與水平。

綜上所述，要改變高職語文教學(xué)相對薄弱的地位，除了加大對語文教學(xué)的重視程度，還應(yīng)對高職院校內(nèi)的語文教學(xué)進(jìn)行改革。高職院校的發(fā)展和軟實(shí)力的提升離不開語文教學(xué)，離不開語文教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從當(dāng)前高職語文的教育現(xiàn)狀出發(fā)，對改革高職語文的教學(xué)內(nèi)容及評價方式進(jìn)行了相關(guān)的探討研究，以期引起相關(guān)人員對高職語文的重視，從而更好地發(fā)揮出語文的價值所在。

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（作者簡介：石慧，女，碩士研究生，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：文學(xué)、人文教育）endprint