郭堅(jiān)墻

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式的不斷變革，課堂教學(xué)的實(shí)效性已成為每一位教師必須研究和探討的迫切問(wèn)題。筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置具體生動(dòng)的教學(xué)情境改變教學(xué)模式，是解決此問(wèn)題的一個(gè)行之有效的途徑。

一、教學(xué)情境對(duì)增強(qiáng)高中思想政治課實(shí)效性的重要意義

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在情境缺失的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)有的興趣，因?yàn)橹R(shí)在這樣的教學(xué)中是以確定結(jié)論的面目出現(xiàn)的，不需要學(xué)生積極的智力活動(dòng)──即使存在一些智力活動(dòng)，也是按照規(guī)定的路徑進(jìn)行的推理。而生動(dòng)形象的教學(xué)情境，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)既有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而大大提高了課堂教學(xué)的效率。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識(shí)猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而通過(guò)教學(xué)情境能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能解決什么類型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

心理學(xué)認(rèn)為：情境對(duì)人有直接刺激作用，在激發(fā)人的情感方面有特定作用。教學(xué)情境把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感因素。創(chuàng)設(shè)情境克服了純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)實(shí)效

1、 以“樂(lè)” 設(shè)境，渲染氛圍，增強(qiáng)實(shí)效。

音樂(lè)能以它特有的語(yǔ)言展現(xiàn)鮮明形象，渲染意境，激起學(xué)生情感共鳴。在課堂中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，將理性的教學(xué)內(nèi)容以音樂(lè)、影像等感性方式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，可使抽象的知識(shí)外化為具體熟悉的景象，使枯燥呆板的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)豐富的形象，從而使學(xué)生迅速集中注意力，形成良好的課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

在學(xué)習(xí)“中華民族精神”時(shí)，播放《我的中國(guó)心》，并設(shè)問(wèn)：歌曲體現(xiàn)了什么精神？從“我心依然是中國(guó)心”等歌詞中，學(xué)生自然而然想到中華民族精神。音樂(lè)使學(xué)生直接感受情境中的思想與情感，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，起到了愛國(guó)主義教育的作用。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果，不是其他手段可以替代的。

2、 以“畫” 設(shè)境，激發(fā)興趣，增強(qiáng)實(shí)效。

泛泛說(shuō)教會(huì)使學(xué)生感到興味索然；而具體的情境能喚起學(xué)生的情感，誘發(fā)興趣，使思想政治教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想境界。所以，利用教材提供的圖畫資源和課外一些適當(dāng)?shù)膱D片、圖板、掛圖，特別是漫畫等藝術(shù)作品來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能渲染氣氛，激發(fā)興趣，從而集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

在學(xué)習(xí)“建設(shè)社會(huì)主義精神文明”時(shí)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)四幅圖（生活中可能遇到的行為）：上公交車你推我搡，互不相讓；在公共場(chǎng)合因一點(diǎn)小事大吵大鬧；遇到困難向人求助時(shí)，無(wú)人理睬；在網(wǎng)絡(luò)聊天室里惡意謾罵他人。問(wèn)：你是否遭遇過(guò)上述經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)的感受如何？該怎樣解決？讓學(xué)生在疑中學(xué)、圖中悟，既活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生素養(yǎng)。

3、以“典”設(shè)境，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)實(shí)效。

高中政治課教材中的一些概念、理論、觀點(diǎn)一般比較抽象，枯燥晦澀，特別是必修Ⅳ《生活與哲學(xué)》，學(xué)生較難接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)倪x用一些寓言典故或詩(shī)詞諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，襯托課題，會(huì)起到意想不到的效果。

在教學(xué)中適當(dāng)引用寓言典故，能使枯燥的知識(shí)具體化、形象化、趣味化，做到寓教于樂(lè)。如可用“拔苗助長(zhǎng)”的寓言說(shuō)明客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性的關(guān)系；用“塞翁失馬”的典故說(shuō)明矛盾雙方相互轉(zhuǎn)化的原理；用“荊人襲宋”說(shuō)明事物是變化發(fā)展的；用“五十步笑百步”、“愚人吃餅”說(shuō)明量變和質(zhì)變辯證關(guān)系等，這樣可以使課堂氣氛活躍起來(lái)，課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，課堂實(shí)效得到提高。

詩(shī)詞諺語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，意境深遠(yuǎn)，讀后使人興趣大增。在學(xué)習(xí)“矛盾具有特殊性”時(shí)。引用了白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。 長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！鼻擅畹貙⒄芾碓⒂诠旁?shī)詞的欣賞之中，使抽象的哲理變得形象生動(dòng)，學(xué)生也輕松地掌握了知識(shí)，提高了課堂的教學(xué)效果。

4、 以“疑”設(shè)境，啟發(fā)思維，增強(qiáng)實(shí)效。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生積極的思維往往由疑問(wèn)開始，在實(shí)際教學(xué)中，教師如能根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)情境，讓學(xué)生置于一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維，從而使學(xué)生在問(wèn)題的啟示下主動(dòng)思考，探求新知。

在學(xué)習(xí)“正確行使消費(fèi)者的權(quán)益”時(shí)，給出材料：據(jù)某連鎖超市反映，經(jīng)常發(fā)生顧客拆開食品包裝品嘗，或打開其他日用品包裝試用，僅此一項(xiàng)，每年要損失15至20萬(wàn)元。問(wèn)：（1）這是不是消費(fèi)者的合法權(quán)利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？（3）作為一個(gè)消費(fèi)者，你認(rèn)為該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？問(wèn)題設(shè)置由淺入深，既與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，有具體的思考依據(jù)，又有一定的啟發(fā)性，便于學(xué)生具體深入的思考問(wèn)題，在探求中獲取新知。

5、以“動(dòng)”設(shè)境，探究體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)效。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生參加小品表演、角色模擬、競(jìng)賽、辯論、討論、演講、記者采訪等活動(dòng)，在協(xié)作與交流中親身體驗(yàn)，在實(shí)踐探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的意義建構(gòu)，這不僅能使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，而且能使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來(lái)，從而大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在學(xué)習(xí)“投資理財(cái)?shù)倪x擇”教學(xué)內(nèi)容后，讓3-5位同學(xué)自由組成一個(gè)模擬家庭，共同設(shè)計(jì)一份“家庭投資理財(cái)計(jì)劃書”，計(jì)劃書要涉及家庭收入、成員需求以及風(fēng)險(xiǎn)與回報(bào)等方面內(nèi)容。設(shè)計(jì)完成后，各“家庭”派代表發(fā)言交流。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅了解了日益多樣化的社會(huì)家庭投資方式，切身體驗(yàn)了各種投資理念，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、學(xué)以致用能力、社會(huì)實(shí)踐能力。endprint