李明姝

從年齡階段來(lái)看，一年級(jí)到六年級(jí)的小學(xué)生，其英文閱讀特點(diǎn)與習(xí)慣各有不同。選擇合適的分級(jí)繪本讀物，能通過(guò)分級(jí)簡(jiǎn)化繪本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)潛移默化提升閱讀素養(yǎng)的過(guò)程。外研社出版的《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》繪本系列適合不同年齡段學(xué)生閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英文閱讀習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、問(wèn)題的研究

（一）理論學(xué)習(xí)

1. 繪本閱讀教學(xué)：繪本即Picture Book，定義為畫冊(cè)（出自《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》）。繪本閱讀教學(xué)可以理解為“以指導(dǎo)學(xué)生閱讀畫冊(cè)為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)”。

2. 閱讀分級(jí)：結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平與身心發(fā)育階段的特點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)日常學(xué)習(xí)的習(xí)慣規(guī)則，通過(guò)設(shè)計(jì)分級(jí)式的閱讀方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

3. 引導(dǎo)式閱讀：既是對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行能力和方向性引導(dǎo)。

（二）他山之石與學(xué)術(shù)研究

繪本式學(xué)習(xí)方式起源于17世紀(jì)，最早是從歐洲廣為傳播。證據(jù)表明，自17世紀(jì)到21世紀(jì)這數(shù)百年間，英語(yǔ)作為第一創(chuàng)作語(yǔ)言的經(jīng)典繪本就有22本，占全世界35本經(jīng)典繪本的近63%。

從中國(guó)知網(wǎng)查看“英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)”的指數(shù)分析結(jié)果，自2008至今的九年間，僅僅搜索到關(guān)于141篇英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的文章，這項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)原版英語(yǔ)繪本教學(xué)研究層次較低，有待發(fā)展。

二、繪本分級(jí)閱讀的教學(xué)運(yùn)用

（一）結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，目標(biāo)分級(jí)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)閱讀引導(dǎo)，在教學(xué)中注重選擇合適的閱讀內(nèi)容與引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。筆者以《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》繪本作為例子，在三、四年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行了探索與嘗試。

繪本閱讀的分級(jí)從兩個(gè)方面展開目標(biāo)分級(jí)： 一是根據(jù)該學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和知識(shí)水平，按照年級(jí)進(jìn)行分級(jí)，選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)。二是目標(biāo)分級(jí)。各級(jí)目標(biāo)不但要具體，而且要與繪本內(nèi)容相結(jié)合。例如《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》四級(jí)1《Lets Build a Rocket》，筆者按照兩級(jí)目標(biāo)來(lái)分級(jí)。對(duì)于普通學(xué)生，只對(duì)基本詞匯做要求，要求能看懂繪本內(nèi)容；而針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則提高要求，除了要求能用自己的語(yǔ)言復(fù)述，乘坐火箭去虛擬旅行的不同階段以及過(guò)程中遇到的困難和解決的辦法，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，說(shuō)一說(shuō)可以乘坐火箭去哪里旅行，以及可能遇到哪些困難，如何解決。

（二）興趣養(yǎng)成，愉快閱讀

興趣是最好的老師，課程教學(xué)中，老師應(yīng)注重引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成形成興趣，自主閱讀，積累詞匯的好習(xí)慣。

1. 帶著問(wèn)題讀繪本

引導(dǎo)性閱讀的關(guān)鍵在于老師。比如：老師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)繪本封面來(lái)推測(cè)內(nèi)文，激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力，使學(xué)生在閱讀中解惑，在解惑中找到問(wèn)題的答案。在閱讀過(guò)程中，能借助圖片和已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)和理解繪本的大意。

例如：在教PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 4《At the farm》時(shí)，筆者為學(xué)生選取“大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀”四級(jí)1的《Tod and the Trumpet》這個(gè)繪本來(lái)輔助課堂教學(xué)。

首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。Tod和Trumpet有什么關(guān)系呢？讓人遐想。他會(huì)吹小號(hào)嗎？接著，讓學(xué)生發(fā)揮想象力在小組里討論，猜一猜Tod為什么要躲在龜殼里？最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比故事的開頭和結(jié)尾，思考：Tod什么時(shí)候會(huì)躲在龜殼里？Tod為什么躲在龜殼里？Tod躲在龜殼里干什么？培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖片提示復(fù)述故事的能力。

2. 激發(fā)思維閱繪本

在進(jìn)行繪本的教學(xué)時(shí)，教師帶著學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，邊賞圖邊聆聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和好奇心，有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

例如：在教PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Colours》時(shí)，筆者為學(xué)生選取“大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀”四級(jí)1的《Colours》這個(gè)繪本來(lái)輔助課堂教學(xué)。故事的主人公是一個(gè)小女孩。她在參觀畫展時(shí)看到色彩豐富的畫作，于是就展開了想象的翅膀：在小女孩的第一個(gè)想象中，那是一個(gè)黃色的世界，一切事物都是黃色的！教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，留意不同深淺的黃色，初步感受如果世界是同一種顏色的效果。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小女孩想象的第二個(gè)世界、第三個(gè)世界會(huì)是什么顏色？為什么？然后，教師可以給學(xué)生三至五分鐘時(shí)間在小組里討論，你是喜歡單一顏色的世界還是多彩的世界呢？為什么？最后，發(fā)給學(xué)生一張白紙，讓學(xué)生根據(jù)喜歡的顏色描繪自己心目中的世界。

3. 分享欣賞看繪本

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒有兩片相同的葉子?！辈煌〗M制作出來(lái)的新繪本，內(nèi)容一定是不盡相同的。教師可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生用英語(yǔ)向大家介紹自己小組的團(tuán)隊(duì)的分工以及新創(chuàng)作的繪本內(nèi)容、創(chuàng)作靈感等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各自創(chuàng)作的繪本進(jìn)行評(píng)選和推薦，可以推薦最有想象力的繪本、最佳改編的繪本、最有創(chuàng)意的繪本、最具人氣的繪本等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，懂得分享是一種能力。學(xué)生通過(guò)分享繪本，從中獲得自信心、成就感。

例如：在教PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 3《At the zoo》時(shí)，筆者為學(xué)生選取面向三年級(jí)學(xué)生的《Sam the Big， Bad Cat》繪本來(lái)輔助課堂教學(xué)。講述的是Sam是一只愛搗蛋的貓。有一天，它躲了起來(lái)。Tom只好四處尋找它。在尋找的過(guò)程中，搗蛋貓Sam給主人Tom制造了一系列的麻煩。這個(gè)故事使用了兩個(gè)方位介詞in和under， 以及一些家具的名稱。故事有趣生動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，牢牢地吸引學(xué)生關(guān)注繪本故事情節(jié)的發(fā)展。每次Sam藏起來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想：“1. 如果你是主人Tom，你有什么感覺？生氣？擔(dān)心？無(wú)奈？你會(huì)怎么做？2. 如果你是淘氣貓Sam，你會(huì)藏在哪里？” 每次老師提問(wèn)后，學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō)自己的設(shè)想，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表述。

4. 發(fā)揮能力做繪本

老師在繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重養(yǎng)成式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，及時(shí)記錄有創(chuàng)意的ideas，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改編故事、續(xù)編結(jié)局或創(chuàng)作新的情節(jié)等方式，將閱讀的“看”轉(zhuǎn)化為寫作的“寫”，從讀者轉(zhuǎn)換為作者。在制作新繪本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到新奇、快樂(lè)、興奮，這不僅加深了他們的閱讀體驗(yàn)，也讓他們發(fā)揮了自己的創(chuàng)意并通過(guò)親身制作而喜歡上繪本閱讀。

三、成效與反思

通過(guò)12個(gè)月來(lái)的實(shí)踐，筆者選取的三年級(jí)、四年級(jí)的兩個(gè)樣本班組級(jí)的英語(yǔ)平均分、及格率、優(yōu)秀率均有不同程度的提升，學(xué)生的詞匯量也比實(shí)驗(yàn)前有了量的飛躍，初步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的興趣。以下是選用“大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀” 繪本的課堂教學(xué)研究前與研究后的對(duì)比數(shù)據(jù)（如表）。

教學(xué)有法無(wú)定法。繪本分級(jí)閱讀教學(xué)也會(huì)有其局限性。例如：個(gè)別學(xué)生受限于詞匯量，在英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)重圖片觀察輕文本理解，自主學(xué)習(xí)能力弱，不愿意思考，在課堂上教師沒有足夠的時(shí)間引導(dǎo)他們?nèi)カ@取知識(shí)，出現(xiàn)閱讀教學(xué)效果打折的情況。

綜上所述，英語(yǔ)繪本分級(jí)閱讀在體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性、多樣性，不同年齡段的學(xué)生讀不同級(jí)別的英文繪本，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，有效提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。endprint