蔣護國

【摘 要】 要使學生具有較高的知識素質(zhì)，必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學習主體由被動型向主動型轉(zhuǎn)變。在學生開始英語學習的初中階段，培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要的意義。本文就初中英語學習中自主學習能力培養(yǎng)的重要性以及方法進行綜述。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 教學 學生自主學習 策略

【分類號】G633.41 ·

“新課改”的核心是尊重學生的個性、喚起學生的主體意識、促進學生綜合能力的發(fā)展。因此教師要充分調(diào)動學生學習英語的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，使學生自主地學習，在全面提高素質(zhì)的同時彰顯篷勃的個性，在提高教學實效性的同時培養(yǎng)學生的實踐能力，讓自主性學習成為英語學習的主旋律。教師要鼓勵和幫助學生自主探究問題，在自主活動過程中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知的途徑。英語作為一門工具性和人文性很強的學科，為初中生進行自主創(chuàng)新性學習提供了一個無限廣闊的天地。在英語教學中，必須培養(yǎng)全體學生自主活動意識和自主探究習慣，讓學生在學習中體驗自主活動的過程和方法，感受在自主活動中獲得新知和能力的樂趣，成為有獨特見解的新型人才。

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1 、突出人本理念，把學習的主動權(quán)真正交給學生

1.1 引導學生自主學習

學生是學習的主人。教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發(fā)自內(nèi)心的愿望，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力，將必須學習的任務內(nèi)化為學生的自覺要求。陶行知先生在幾十年前提出的“六大解放”，亦要求把學習主動權(quán)還給學生，倡導學生自主學習。在英語教學中必須改變舊的教育教學模式和舊的教學方法，構(gòu)建以學生為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的的全新教學模式。

在當前來看，學習一篇新課文，首先必須保證學生的自學時間，使學生能從頭到尾多讀幾遍書，能有時間從容地想一想課文里講了哪些人和事，對課文內(nèi)容有個大致的了解，并找出不明白的問題，為進一步探究做鋪墊。其次要重視學法指導。倡導學生自主學習，自主探究，并不排除教師的指導。相反，教師指導得法，能有效地保證學生自主探究的效果。

1.2 引導學生大膽質(zhì)疑

學起于思，思源于疑。宋代教育家張載說：“于不疑處有疑，方是進矣?！碧骄康那疤崾巧朴诎l(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，是誘發(fā)學生探究欲望、創(chuàng)新動機的切入點。學生是否生疑，是否敢于發(fā)問，是其學習是否主動的重要表現(xiàn)。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是鼓勵和引導。在英語教學中，要善于鼓勵和引導學生敢于生疑，敢于發(fā)問，善于發(fā)問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的好習慣，才能促進學生主動思考，敢于探究，樂于探究。

1.3 引導學生主動探究，激發(fā)興趣，激活創(chuàng)新思維

自主性學習是一種重視解決實際問題的積極的學習方式。完成自主性學習課題的過程，就是學生對自己在教材中發(fā)現(xiàn)的未知問題，根據(jù)自己的興趣確定主要探究對象，然后在教師的指導下，自己主動探索，得出結(jié)論的過程。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈?！痹谄綍r的英語教學中，怎樣讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者？這就需要教師不斷給學生創(chuàng)造機會，引導學生探索多種方法來記憶單詞和語法，大大改善學習效果。教師通過引導學生主動探究，可以開闊學生思維，提高自主創(chuàng)新能力。

在教學中，對于一些適宜學生自己探索的內(nèi)容，以自學為主先讓學生看，學會觀察，漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，再讓學生去想，學會思考。教師要充分肯定新穎、獨到的見解，形成一種氛圍，使每位學生都獨立思考，敢于大膽創(chuàng)新，最后讓學生把自己的想法說出來。

2、 創(chuàng)設(shè)合作情境

2.1 建立合作探究的課堂結(jié)構(gòu)

合作探究的課堂結(jié)構(gòu)，可設(shè)計為：明確目標→自主學習→組內(nèi)研討→組際（師生）交流→深化認識。這種設(shè)計以學生自學為前提，以組內(nèi)研討和組際交流為重點，最后達到認識的深化，能夠使學生在學習過程中充分發(fā)揮個體的主動性和合作中的優(yōu)勢互補，從而達到提高學生自主創(chuàng)新能力的目的。

2.2 鼓勵自主評價，培養(yǎng)自主創(chuàng)新性學習能力

對學習探索發(fā)現(xiàn)的新知識，教師不必急于評價，而是鼓勵學生把評價的主動權(quán)交給學生，讓學生自己給自己進行評價，使學生在評價的過程中提高辨析、表達、探索和創(chuàng)新的能力，真正體現(xiàn)把主動權(quán)還給學生，促使學生不斷超越自我，加速自主活動目標的達成度。

3、讓學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣。課前預習、課后復習是嚴格要求學生必做的，教師也制定了檢查學生是否預習、復習的措施。雖然剛開始，這種自主學習是帶有強迫性的，但隨著時間的推移，學生能看到這樣做的好處以后，他們也會樂于如此，從而形成習慣?？茖W的預習、復習既有助于培養(yǎng)學生勤動手查資料、勤動腦筋思考問題的習慣，也能鞏固知識，增加學生學習英語的興趣和信心，更能培養(yǎng)學生自主學習的能力。課前預習既可為新課做準備，又能初步掌握新課的內(nèi)容；通過預習，不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權(quán)。課后復習，既能及時鞏固新課內(nèi)容，又能查漏補缺，真正做到自主學習。

4、培養(yǎng)學生的小組合作意識。讓學生小組討論，各自發(fā)表看法，再集中成小組意見，有問題讓學生在小組內(nèi)試著共同解決。學生在進行開放性學習與討論時，在學習過程中遇到的一些困難，有一部分通過自己的獨立思考和查閱資料自行解決了，有一部分在與同學合作學習過程中，通過討論與交流，互相質(zhì)疑、解惑，互教互糾，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。在合作學習過程中，可以在詞匯、語法方面集思廣益，在語言運用與實踐能力方面得以相輔相長。

5、注重成功反饋，是培養(yǎng)學生自主學習能力的動力。有些心理學家提出，許多英語學困生由于有太多失敗的經(jīng)歷或得到過多負面評價，會產(chǎn)生一種失意心理，學習自信低落。蘇霍姆林斯基認為，學生的成功體驗來源于兩個因素：⑴自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素；⑵別人的表揚、鼓勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。所以，教師在評價中要以表揚、肯定為主，無論學生取得了怎樣的進步都應該給予表揚，尤其是學習差的學生更應及時鼓勵。

通過英語中學生的自主活動，讓學生個性充分展現(xiàn)，讓學生真正地自主發(fā)展，在創(chuàng)新性課堂教學中借助自主活動來展開教學過程，合作學習，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，讓學生本人把要學的東西發(fā)現(xiàn)或者去創(chuàng)造出來，真正參與知識獲得的全過程，實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展，能夠有獨特見解地自主創(chuàng)新式學習。endprint