張燕中，王 靜

（安徽農業(yè)大學 體育部，安徽 合肥 230036）

新《標準》實施背景下高校體育課堂教學目標表述的研究
——以安徽省普通高校為例

張燕中，王 靜①

（安徽農業(yè)大學 體育部，安徽 合肥 230036）

通過文獻資料法、專家訪談法和數理分析法從目標表述可操作性的角度對新《標準》實施背景下的安徽省普通高校體育課堂教學目標表述進行研究.安徽省普通高校體育教學目標的編制分類依據“四維”比例低、目標表述可操作性不夠、目標表述與新《標準》銜接不足，并在此基礎上提出目標編制以依據“四維”為標準、目標表述以可操作為準則和目標以發(fā)展體質為基本目標的建議.

高校體育；課堂教學目標；表述

0 前言

為了更好地貫徹“健康第一”的教育理念和提高學生身體素質，教育部于2014年7月8號頒布新《標準》，新標準的實施為體育課加強學生身體素質練習提供政策支持，同時體育課加強身體素質練習也是體育課本質的回歸.體育課是增強學生身體素質落實《標準》的有效載體，體育課堂教學目標表述的是否可操作，直接影響課堂教學效果和《標準》的實施.關于體育課堂教學目標的研究主要集中在目標的分類依據、要求等宏觀層面，關于《標準》實施背景下表述的可操作性的研究較少.為此以安徽省普通高校體育課堂教學目標表述為研究對象，以收集到的300份課時計劃為樣本，對安徽省高校體育課堂教學目標進行研究，在研究結果的基礎上提出相應建議，以期為安徽省普通高校體育課堂教學目標的表述科學化提供一定的貢獻.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以安徽省普通高校體育課堂教學目標表述為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱安徽農業(yè)大學和淮北師范大學圖書、搜索中國知網萬方數據庫等網絡資源，對有關高校體育課堂教學目標表述研究的文獻資料進行歸納總結，并關注最新的研究進展，為研究的有序進行提供理論支持和資料儲備.

1.2.2 專家訪談法

通過咨詢訪談體育課堂教學目標表述相關的專家，為研究的方法、思路和研究重點提供相應的建議和意見.

1.2.3 數理分析法

通過excel2003軟件對收集到的300份體育課時計劃進行數據分析，對安徽省普通高校體育課堂教學目標的表述現(xiàn)狀進行定量分析.

2 研究結果與分析

2.1 高校體育課堂教學目標編制依據理論分析

2.1.1 布魯姆教育目標分類理論

布魯姆美國著名教育心理學家，其于1956年創(chuàng)立教育目標分類學，其將教育目標分為認知領域目標、動作技能領域目標和情感領域目標［1］.認知領域目標從層次上分6個層次依次為知道（知識）—領會（理解）—應用—分析—綜合—評價，此領域中主要的概念有回憶、記憶、陳述、解釋、重述、操作、分類、比較、區(qū)別、建立和開發(fā)等；動作技能領域主要包含發(fā)射動作、基礎性基本動作、知覺能力、生理能力、技能動作和有意活動；情感領域目標主要包含接受或注意、反應、評價或價值化、組織、價值與價值體系的性格化.

2.1.2 海德洛特分類理論

海德洛特美國著名體育理論家，其在布魯姆教育目標分類基礎上，為結合體育學科特征，將體育教學目標劃分為認知目標、情意目標、運動技能目標和增強體質目標，其認為增強學生體質是體育學科區(qū)別其他學科的最本質特征，增強學習者體質是體育學科的本質目標追求［2］.

2.1.3 體育課程目標分類理論

體育課程目標下的體育教學目標分類經歷“三基”、“五維”和“四維”的發(fā)展過程.

“體育教學目標”一詞組早出現(xiàn)于2000年修訂的《體育于健康教學大綱》中，在2000年以前一直使用的是“目的任務”說法［3］.在2000年修訂的《體育與健康教學大綱》中將體育教學基本任務定義為“全面鍛煉學生身體素質”、“對學生進行思想品德教育”和“掌握基本知識、技術和技能”3項內容，形成以后體育教學目標表述中的“三基”教學目標［4］.

在2001年新課程改革中將體育課程教學目標劃分為5個學習領域，其分別為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域目標，簡稱為“五維”教學目標［5］.運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態(tài)度與行為表現(xiàn)；運動技能是指人體運動中掌握和有效地完成運動動作的能力；身體健康是指學生的體能良好、機能正常和精力充沛的狀態(tài)；心理健康是指學生個體自我感覺良好；社會適應是指與社會和諧相處的狀態(tài)與過程.2011年新課程改革將心理健康和社會適應合二為一，“五維”變?yōu)椤八木S”［6］.

2.2 高校體育課堂教學目標表述依據模式分析

2.2.1 西登拓撲表述模式

西登拓撲美國著名體育教育理論學家，其在體育教學目標表述過程中提出“課題”+“條件”+“標準”的模式，其認為一個完整的體育教學目標表述必須包含“課題”“條件”和“標準”3要素［7］.“課題”即教材教學內容；“條件”即達到課題所要求目標的環(huán)境和條件背景；“標準”即課題準則用什么標準來評價課題是否達到標準.

2.2.2 馬杰表述模式

馬杰是美國著名學者其在1962年出版的《程序教學目標編寫》一書中提出“行為”+“條件”+“標準”模式，其認為一個完成的目標必須包含“行為”、“條件”和“標準”，這樣才能讓教師觀察到學習者的行為［8］.“行為”又稱“行為表現(xiàn)”是指學生在教學行為終止后能夠作出的學習結果，該結果是可觀測的；“條件”是指學生什么環(huán)境下完成行為，是對學習結果的一種條件規(guī)定；“標準”是指教學活動結束后評價學習者活動效果的最低標準，明確學習者在活動結束后要達到的程度.

2.2.3 泰勒表述模式

泰勒是美國著名心理學家，其在馬杰的行為目標模式的基礎上提出“行為主體”+“行為動詞”+“行為環(huán)境條件”+“具體表達”模式，認為一個完成的目標必須有行為主體、行為動詞、行為條件和具體表達構成［9］.“行為主體”即“學習者”，行為目標表述的主體是學習者的行為，不是教師行為；“行為動詞”指表述學習者具體行為的動詞，此動詞是可觀察、可測量的；“行為條件”是指學習者完成行為動作時所受到的限制或優(yōu)勢的環(huán)境；“具體表達”即“標準”，“表現(xiàn)程度”是學習者完成動作的最低限度，是可觀察可測 量的.

2.2.4 教學對象+行為+條件+集體+標準（ABCCD）表述模式

教學對象+行為+條件+集體+標準表述理論是我國教育學者在泰勒表述理論的繼承和再發(fā)展，“教學對象”、“行為”、“條件”和“標準”分別與泰勒模式中“行為主體”“行為動詞”“行為環(huán)境條件”和“具體表達”相對應，新加入的“集體”是我國教育工作者根據我國國情加入的［10］.我國的教育方式采用的是“班級授課制”，由于學習者人數較多，100%的學習者都能夠達到教學目標難于實現(xiàn)，為此為使教學目標設計的更符合實際，我國學者將“集體”元素加入，這樣在“整體”的基礎上“集體”部分的學生能夠達到教學目標，這樣表述在符合實際的基礎上，體現(xiàn)目標的區(qū)別性.

2.3 安徽省普通高校體育課堂教學目標表述現(xiàn)狀分析

2.3.1 目標編制分類依據分析

表1 安徽省普通高校體育課堂教學目標編制分類統(tǒng)計

由表1顯示，安徽省普通高校體育課堂教學目標編制的分類依據的理論主要有布魯姆、海德洛特、三基、四維和其他理論，其分別占總調查比例的32%、15.3%、8.6%、40.3%和3.8%.新《標準》的實施強調學生體質發(fā)展，布魯姆分類理論中沒有體質發(fā)展部分，在“其他”分類中也沒有包含體質發(fā)展部分，說明在新《標準》實施背景下，安徽省普通高校體育課堂教學目標編制有36.8%的比例不合理.

2.3.2 目標表述依據模式分析

表2 安徽省普通高校體育課堂教學目標表述模式統(tǒng)計

由表2顯示，安徽省普通高校體育課堂教學目標表述依據的模式主要有西登拓撲、馬杰、泰勒、ABCCD和其他模式，其分別占到總比例的10%、14%、20.3%、18.4%和37.3%.體育課堂教學目標的基本意義是對教學效果的評價，基本特征是可觀測可操作的，西登拓撲、馬杰、泰勒和ABCCD模式均能滿足可觀測的特征，而“其他”模式滿足不了可觀測的要求，安徽省普通高校體育課堂教學目標表述選用“其他”模式的占37.3%，說明還有37.3%的目標表述滿足不了目標表述的基本要求.

2.3.3 目標表述主體明確性分析

表3 安徽省普通高校體育課堂教學目標表述主體明確性分析

由表3顯示，安徽省普通高校體育課堂教學目標表述中主體主要由教師、學生和含糊不清3種，其分別占到比例的15%、73.6%和11.4%.體育課堂教學主體是學生，學生是學習結果表現(xiàn)的主體即是教學結果行為的表現(xiàn)主體，而在安徽省普通高校體育課堂教學目標表述過程中，有16.4%的表述主體不是學生，其代表性的表述語句是“使學生……”，這說明安徽省普通高校體育課堂教學目標表述的主體還沒有完全明確.

2.3.4 目標表述可觀測性分析

表4 安徽省普通高校體育課堂教學目標表述可觀測性分析

由表4顯示，安徽省普通高校體育課堂教學目標表述在可觀測性角度上有66%不可觀測.體育課堂教學目標表述是否可觀測，實質是目標表述學習者的行為是否可觀測.按照行為目標理論解釋，行為主體的行為是否可觀測取決于描述行為的動詞［11］.為了使行為可測需要把描述心理內部的內隱動詞轉換為可觀測的外顯動詞.比如將描述內部心理過程的動詞“理解”“掌握”轉變?yōu)橥怙@動詞“說出”“舉例”.體育課堂教學目標特性決定目標表述必須是可觀測的，通過研究發(fā)現(xiàn)，安徽省普通高校體育課堂教學目標的表述可觀察性較低.

2.3.5 目標表述可評價性分析由表5顯示，安徽省普通高校體育課堂教學目標表述具有可評價的占48%，不可評價的占52%.體育課堂教學目標是評價教學效果的基本依據和標準［12］.課堂教學目標可用于評價教學效果，要求其表述的學生學習結果“條件”確定、“標準”明確、表述整體清晰.而在不可評價的教學目標表述中，主要出現(xiàn)的問題是標準不明確，不能有效用于評價教學效果.

表5 安徽省普通高校體育課堂教學目標表述可評價性分析

2.3.6 目標成分中體質發(fā)展體現(xiàn)性分析

表6 安徽省普通高校體育課堂教學目標中體質發(fā)展體現(xiàn)分析

由表6顯示，安徽省普通高校體育課堂教學目標表述中體現(xiàn)體質發(fā)展的占總比例的77.4%，未體現(xiàn)的占22.6%.體育課最本質的任務是發(fā)展學生體質促進學習者身體健康發(fā)展［12］.在調查的300份課時計劃中，選擇的教學內容均為室外實踐課，學生練習過程中均能承受生理負荷.由表6顯示，有68份課時計劃未將體質發(fā)展作為教學目標，這在未體現(xiàn)體育課本質功能的同時，也與新《標準》的實施目的有所背離，說明安徽省普通高校體育課堂教學目標中將體質發(fā)展作為基本目標還需繼續(xù)提高.

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 安徽省普通高校體育課堂教學目標編制依據“四維”理論比例低

通過研究發(fā)現(xiàn)安徽省普通高校體育課堂教學目標編制依據的理論主要集中有布魯姆分類理論、海德洛特分類理論、體育課程目標分類理論和其他理論.隨著我國體育教育事業(yè)的高速發(fā)展，在實踐中證明布魯姆的分類理論、三基理論和海德洛特分類理論不能有效反應當今體育課程的歷史任務，“四維”分類理論才能有效涵蓋當今我國體育學科的功能，安徽省普通高校體育課堂教學目標依據“四維”的占40.3%，說明安徽省普通高校體育課堂教學目標依據“四維”理論的比例低.

3.1.2 安徽省普通高校體育課堂教學目標表述可操作性不足

體育課堂教學目標表述具有可操作性是目標必須具有的基本特質［13］.《體育課程標準》關于體育課堂教學目標的可操作性依據的是行為目標理論，其認為一個具有可操作性的目標應該有明確的行為主體、可觀測的行為、可評價的標準.而通過對安徽省普通高校體育課堂教學目標的研究發(fā)現(xiàn)，其表述的分類理論有37.3%的樣本沒有按行為目標理論進行表述，同時存在行為主體不明確、行為可觀測性低、標準評價性差等問題，說明安徽省普通高校體育課堂教學目標可操作性有待優(yōu)化.

3.1.3 安徽省普通高校體育課堂教學目標表述與新《標準》銜接不足

新《標準》實施的追求是提高學生身體素質，促進學生健康發(fā)展，同時也是對體育課增強學生體質的本質回歸［14］.在體育課堂教學目標表述中，以體質發(fā)展為目標的呈現(xiàn)詞主要以“體能”一詞呈現(xiàn)，而在對安徽省普通高校體育課堂教學目標表述的研究中，發(fā)現(xiàn)還有22.6%的課時計劃沒有將體質發(fā)展作為課堂教學的目標，這在新《標準》實施的背景下，既脫離《標準》的主旨，也背離體育課程的本質.

3.2 建議

3.2.1教師在課堂教學目標的設計和表述中要積極探索現(xiàn)代教學理念的實現(xiàn)途徑

確定與表述體育課堂教學目標是以分析的方式進行的，而實際教學中往往是將目標綜合在一起，并密切聯(lián)系相應的教學內容和教學方法而實現(xiàn)的.因而，要處理好教學目標與教學內容、教法之間的關系，處理好目標多元化與重點化、層次化之間的關系，教師要真正轉變教學觀念，自覺主動地把有關理論運用到教學實踐中，探索以人為本、全面發(fā)展、素質教育、健康第一、教師主導、學生主體等現(xiàn)代教學理念的實現(xiàn)途徑，及時把探索成果轉化到課堂教學目標的表述中.

3.2.2 目標編制分類依據以“四維”目標為標準

“四維”領域目標是涵蓋最全，最符合當今社會賦予體育課程基本功能的分類標準，其中的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康和社會適應性目標，涵蓋學生健康發(fā)展的內容.為了當今大學生的健康發(fā)展，教師在編制體育課堂教學目標的分類依據應以“四維”目標為標準.

3.2.3 目標表述以具可操作性為準則

體育課堂教學目標具有可操作性是其基本準則.通過研究發(fā)現(xiàn)，安徽省普通高校體育課堂教學目標表述可操作性不高，為此在以后的教學目標表述過程中，需要明確行為主體是學生、行為動詞用可觀察的行為動詞，而不用描述心理內部的動詞、界定行為表現(xiàn)的條件、劃分相應的“集體”，制定詳細的標準，進而保證目標表述的可操作性.

3.2.4 目標表述以發(fā)展體質為基本目標

體育新課程改革必須隨著教學實踐的發(fā)展而發(fā)展才有生命力.要在堅持基本改革方向的前提下，及時關注教師在教學目標設計、表述、實施以及其它教學實踐中反映出的問題，總結和吸取其中的經驗教訓，發(fā)展和完善某些改革內容和措施，體育課程區(qū)別與其他課程的本質特征是發(fā)展學生的體質，同時新《標準》的實施更是對體育課主要發(fā)展學生體質的再一次確定.為此安徽省普通高校體育教師在體育課堂教學過程中，應以發(fā)展學生體質為基本任務，并在目標表述過程中充分體現(xiàn).

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Study on the Teaching Objectives Expression of College Physical Education Under the Background of the Implementation of the New Standard——Taking Ordinary University in Anhui as an Example

ZHANG Yanzhong，WANG Jing
（Department of Physical Education,Anhui Agricultural University，230036，Hefei，Anhui，China）

In this study，we use the method of literature review，expert interview and mathematical analysis. From the point of view of the objectives expression operability，we study the expression of physical education teaching objectives of Anhui ordinary colleges and universities under the background of the implementation of the new standard.Through the study，we can find that the teaching objectives of physical education in or?dinary universities in Anhui Province have many disadvantages.Classification is not based on four-dimen?sional.The operability is not strong enough.The objective expression and the new“standard”lack cohesion. It is suggested that we should Take four-dimensional as the basis of classification.The objective expression should be based on the principle of operability.

college physical education；teaching objectives；expression

G 807

C

2095-0691（2017）03-0091-06

2017-05-10

安徽省高校質量工程教學研究一般項目（2014jyxm099）

張燕中（1969- ），男，安徽宿松人，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學.