李東鵬，張立平

（1.遼寧石油化工大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 撫順 113001；2.吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

高校體育教學(xué)中欠缺知識(shí)現(xiàn)象的研究

李東鵬1，張立平2

（1.遼寧石油化工大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 撫順 113001；2.吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)高校體育教學(xué)中欠缺知識(shí)現(xiàn)象進(jìn)行研究。研究目的：探尋欠缺的根源與解決這一現(xiàn)象的對(duì)策。研究結(jié)果：大學(xué)生體育保健知識(shí)的嚴(yán)重缺乏；對(duì)運(yùn)動(dòng)生理知識(shí)掌握的嚴(yán)重不足；大學(xué)生缺乏基本運(yùn)動(dòng)能力。造成大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)欠缺的原因有傳統(tǒng)體育教育格局的后遺癥、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一導(dǎo)致的體育教學(xué)重點(diǎn)的偏離、體育教師量的硬缺口與工作中的軟表現(xiàn)。研究結(jié)論：建立開放的、連續(xù)的體育教育格局；體育教學(xué)評(píng)價(jià)要常態(tài)化、綜合化。

球體育教學(xué)；欠缺現(xiàn)象；高校

目前，高校體育教學(xué)存在著給學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)課”現(xiàn)象，本來在入學(xué)之前就應(yīng)該掌握的一些基礎(chǔ)教育內(nèi)容，現(xiàn)在卻在大學(xué)課堂上來完成，這便使得大學(xué)課堂中原本應(yīng)該完成的內(nèi)容在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法完成。雖然近幾年，國(guó)家針對(duì)學(xué)校體育出臺(tái)了多個(gè)相關(guān)文件，力圖在政策上給予最大的保證，但這種欠缺現(xiàn)象不但沒有得到緩解，反有加劇的傾向。面對(duì)這種現(xiàn)象，本文進(jìn)行深入地調(diào)查研究，希望能找到導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根源，并尋找消除這種“欠債”的有效辦法。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以隨機(jī)抽取的東北大學(xué)、遼寧醫(yī)科大學(xué)、遼寧石油化工大學(xué)、遼寧大學(xué)、大連理工大學(xué)、吉林大學(xué)、吉林師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)10所大學(xué)中的部分大一、大二的全日制在校大學(xué)生體育欠缺現(xiàn)象為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱了中國(guó)知網(wǎng)等關(guān)于本研究的論文數(shù)，并對(duì)其進(jìn)行分類整理，為本文奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法 通過與相關(guān)專家、專職教師與大一、大二學(xué)生進(jìn)行訪談，了解目前大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握情況、掌握程度與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

1.2.3 問卷調(diào)查法 走訪相關(guān)專家設(shè)計(jì)出《大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握情況調(diào)查問卷》，通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行發(fā)放、回收。共計(jì)回收問卷689份，去除無效部分，參與統(tǒng)計(jì)部分共計(jì)485份，所得數(shù)據(jù)與訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，為本文提供數(shù)據(jù)支持。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 本文運(yùn)用Excel 2003軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類處理，再結(jié)合訪談過程中了解的具體情況及發(fā)現(xiàn)的問題，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)果和初步的文字理論。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育教學(xué)中欠缺知識(shí)的現(xiàn)狀

表1 運(yùn)動(dòng)前后健康知識(shí)的認(rèn)知情況

2.1.1 大學(xué)生體育保健知識(shí)的嚴(yán)重缺乏由表1可知，大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)的認(rèn)知情況不容樂觀，對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)知識(shí)知道的學(xué)生僅占調(diào)查人數(shù)的23.1%，這與實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)體質(zhì)測(cè)試中參與準(zhǔn)備活動(dòng)不積極是一致的。對(duì)運(yùn)動(dòng)前后飲食知識(shí)和運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)知道的學(xué)生更少。對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)選擇知道不多的比例相對(duì)較高，但要求寫出具體內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生并沒有寫出知道或知道不多的具體內(nèi)容。因此學(xué)生對(duì)體育健康知識(shí)的掌握程度比數(shù)據(jù)顯示的還要低。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好和體育為人所用的作用的發(fā)揮。

2.1.2 大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理知識(shí)掌握的嚴(yán)重不足 運(yùn)動(dòng)會(huì)引起身體變化，掌握了體育運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)，才能指導(dǎo)健康的運(yùn)動(dòng)鍛煉行為。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)體育鍛煉可以促進(jìn)身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展是肯定的，但很少有學(xué)生能夠清楚地知道體育鍛煉對(duì)身體各個(gè)系統(tǒng)的具體作用。在回答運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的影響時(shí)，大部分學(xué)生都是一知半解。對(duì)肺活量、BMI值的意思和含義更是不清楚。這也是造成體育課堂女學(xué)生出現(xiàn)生理期集體站排現(xiàn)象的重要原因之一。通過調(diào)查顯示，學(xué)生生理知識(shí)的缺乏與學(xué)生基礎(chǔ)教育階段生理衛(wèi)生課程的開設(shè)情況存在一定的關(guān)系。經(jīng)歷過生理衛(wèi)生課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理知識(shí)掌握明顯高于未經(jīng)過學(xué)習(xí)的學(xué)生。按照課程設(shè)置要求，在初中應(yīng)開設(shè)生理衛(wèi)生課程，但研究中了解到，這門課程基本是形同虛設(shè)，有許多學(xué)生反映根本沒有進(jìn)行過此類課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)校在課表上有課程名稱，但都是被其他課程占用。調(diào)查對(duì)象中親身經(jīng)歷過生理衛(wèi)生課程學(xué)習(xí)的不足5%。

2.1.3 大學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力的缺乏 基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力反映了身體運(yùn)動(dòng)的一般性質(zhì)與特征，又可以把它理解為區(qū)別于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)能力的一般運(yùn)動(dòng)能力。在高校教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有5%的學(xué)生不會(huì)跑，手臂夾肘、小臂左右擺動(dòng)，跑動(dòng)時(shí)不抬大腿現(xiàn)象非常明顯。從測(cè)試成績(jī)上看50m跑中女學(xué)生成績(jī)?cè)?0s以上的占到近10%。跳躍技能中表現(xiàn)更多的是上下肢嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，落地不緩沖等。

2.2 造成大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)欠缺知識(shí)原因分析

2.2.1 傳統(tǒng)體育教育格局的后遺癥 從體育發(fā)展格局來看，“學(xué)校體育就是學(xué)校內(nèi)的體育”的基本認(rèn)識(shí)和“關(guān)起校門開展體育”的慣性做法依舊主導(dǎo)著學(xué)校體育的發(fā)展。盡管發(fā)達(dá)國(guó)家的家庭、學(xué)校、體育互動(dòng)、社區(qū)－學(xué)校一體發(fā)展等模式的經(jīng)驗(yàn)不斷見諸于報(bào)道，但我國(guó)目前的校園模式卻一直很難沖破。

2.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一導(dǎo)致體育教學(xué)重點(diǎn)的偏離 體育教學(xué)評(píng)價(jià)理念上一般采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)工作中更傾向于終結(jié)性評(píng)價(jià)，用量化值來給學(xué)生進(jìn)行學(xué)期考評(píng)，而對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)、體質(zhì)變化、理論內(nèi)化則很少進(jìn)行明確考評(píng)。而這恰恰是體育教學(xué)的核心部分。最近幾年中考體育、高考體育制度的確立，應(yīng)該說本意是積極的，為推動(dòng)和提高學(xué)生的體質(zhì)提供了政策性支持，但體育考試也使學(xué)校體育工作的重心由強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)正在偏向重視考業(yè)。在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，催生了考試體育的現(xiàn)象，把體育教學(xué)的評(píng)價(jià)更進(jìn)一步量化、數(shù)字化。局限于某個(gè)考試項(xiàng)目訓(xùn)練以獲得高分的應(yīng)試行為，更驅(qū)使體育教師圍繞體育考試施教，而忽視常態(tài)課堂教學(xué)，進(jìn)而短期效果凌駕于終身體育之上。

2.2.3 體育教師量的硬缺口與工作中的軟表現(xiàn) 大量的課題調(diào)研表明，體育教師在量上的硬缺口與質(zhì)上的軟表現(xiàn)是制約學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵因素。全國(guó)義務(wù)教育階段體育教師以占教師總數(shù)不到5%的比例承擔(dān)著接近總課時(shí)11%的教學(xué)任務(wù)。據(jù)估計(jì)缺口教師數(shù)量近30萬人，而且主要是農(nóng)村中小學(xué)。在以縣為主的義務(wù)教育管理體制和農(nóng)村稅費(fèi)改革背景下，村落零投入使得辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。人員缺口越來越大，94%的教學(xué)點(diǎn)根本沒有接收過被主流媒體頻繁報(bào)道中的特崗教師或支教教師。特別是撤點(diǎn)并校后的原本相對(duì)較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)并點(diǎn)校，也因在校生的劇增而使得體育教師嚴(yán)重不足。與數(shù)量上硬缺口一并出現(xiàn)的還有體育教師工作中的軟表現(xiàn)。通過調(diào)查顯示，目前各級(jí)學(xué)校的一線教師本科學(xué)歷率達(dá)到81.3%。從教師自身的學(xué)歷上是達(dá)標(biāo)的，但在實(shí)際工作中并沒有完全發(fā)揮作用。新課標(biāo)中對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生顯著影響的是放權(quán)，即增強(qiáng)彈性，新課標(biāo)提出以目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，學(xué)校和教師可以根據(jù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)選擇多種不同的內(nèi)容，采用不同的形式與方法達(dá)成課程目標(biāo)。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，體育教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱中的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，獨(dú)立進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與選擇教材組合的能力比較缺乏，有些體育教師對(duì)采用什么樣的教學(xué)方式達(dá)到課程目標(biāo)感到茫然不知所措，難以將《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念付諸實(shí)際的教學(xué)工作中。另外，超負(fù)荷的工作壓力、學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不重視、對(duì)教學(xué)事故的故意夸大及不合理的績(jī)效評(píng)比等都是促使體育教師在工作中出現(xiàn)半積極式的應(yīng)付態(tài)度的重要因素。

2.3 消除高校體育教學(xué)中欠缺知識(shí)現(xiàn)象對(duì)策

2.3.1 建立開放的、連續(xù)的體育教育格局

從教育的整體性來看，體育教育是教育中不可或缺的內(nèi)容，在教育這一社會(huì)活動(dòng)中扮演著重要的角色。家庭—學(xué)?！鐓^(qū)是一個(gè)連續(xù)且有序的過程，所以要想消除高校體育教學(xué)欠缺知識(shí)的局面，必須建立整體化體育教育格局，打開封閉的校門，打通不同教學(xué)階段的封鎖線，使小、中、高一體化，并與家庭、社會(huì)形成良性互動(dòng)，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化發(fā)展格局。學(xué)校通過體育場(chǎng)館對(duì)外開放優(yōu)化資源形成互動(dòng)，既滿足了社會(huì)大眾日益增長(zhǎng)的體育需求，也充分調(diào)動(dòng)了家庭因素對(duì)學(xué)生的影響，社區(qū)化的感召力推動(dòng)著學(xué)生積極地投入到體育運(yùn)動(dòng)中來，技能交流、知識(shí)溝通在無形中便實(shí)現(xiàn)了。

2.3.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化、綜合化

綜合化的評(píng)價(jià)體系：（1）要求體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要加大診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，把教學(xué)過程進(jìn)行階段性評(píng)定、考核，并豐富考核的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的技能評(píng)價(jià)形式，增加對(duì)學(xué)生的心理評(píng)定、情感評(píng)定、保健知識(shí)及運(yùn)用能力的測(cè)試，使評(píng)價(jià)更細(xì)致，更全面，更能準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）要求學(xué)生對(duì)體育教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行常態(tài)化、綜合性評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)、學(xué)校集體組織的體育競(jìng)賽、體育知識(shí)競(jìng)賽和校園體育文化建設(shè)等。學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的綜合體育考核，將體質(zhì)達(dá)標(biāo)、課外體育活動(dòng)的組織與開展等列入到體育教學(xué)活動(dòng)的考評(píng)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的實(shí)效化。

[ 1 ] 陳雅軻.關(guān)于普通高校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)認(rèn)知情況的調(diào)查研究[ J ].體育世界學(xué)術(shù)版，2010（6）.

[ 2 ] 史亞軍.人體體能測(cè)量的新方法研究[ D ].廣州：第一軍醫(yī)大學(xué)，2002.

[ 3 ] 張春慧.論中醫(yī)體質(zhì)學(xué)說在學(xué)校體育中應(yīng)用性展望[ J ].內(nèi)蒙古體育科技，2009（1）：61.

G807.4

A

1674-151X（2017）13-054-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.13.027

投稿日期：2017-04-13

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題：遼寧省“互聯(lián)網(wǎng)+休閑體育發(fā)展模式”構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：JG16 DB255）。

李東鵬（1974—），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。