洪藝敏

摘 要：本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)。高等教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，促進(jìn)大學(xué)生的成才成長(zhǎng)，需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。“以學(xué)生為中心”有三個(gè)基本要求——以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。要根據(jù)這三個(gè)基本要求構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要遵循主體性原則、科學(xué)性原則和發(fā)展性原則，并處理好學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求與學(xué)校共性要求的關(guān)系、定量與定性指標(biāo)的關(guān)系、階段性教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與長(zhǎng)期性教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；本科教學(xué)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的核心問(wèn)題，是高等學(xué)校的生命線。建立本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，制定本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。高等學(xué)校要突出以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的理念[1]，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心 、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心設(shè)立專(zhuān)業(yè)、課程和開(kāi)展教學(xué)、管理及服務(wù)活動(dòng)，構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量保障體系。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于知識(shí)的傳授，我國(guó)教育界學(xué)者曾普遍認(rèn)為，教師作為學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，是傳授知識(shí)的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，并在此基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展“以教為中心”的教育教學(xué)活動(dòng)，建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也主要是針對(duì)教師教學(xué)視角的評(píng)價(jià)，忽視從學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主體性不能得到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也得不到根本提高。為了改變這一狀況，我們必須重新審視我國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持度，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建原則

1.主體性原則

教學(xué)是一種為實(shí)現(xiàn)一定教育目的而組織起來(lái)的有計(jì)劃、有步驟的教育活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參加的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，獲得知識(shí)的過(guò)程[2]。教學(xué)過(guò)程包括教師的教學(xué)過(guò)程，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成有意義信息的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是教學(xué)過(guò)程的核心。學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升、潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)以及學(xué)習(xí)樂(lè)趣的體驗(yàn)，更多地都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，在構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞學(xué)生這一中心要素去展開(kāi)。從滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為目標(biāo)，看學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況如何評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否愿意投入更多的時(shí)間和精力到教學(xué)中，看學(xué)校是否能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)支持性環(huán)境，看學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)是否滿(mǎn)意，看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是否在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面得到了最大程度的提高。

2.科學(xué)性原則

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則，是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)和尺度。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果滿(mǎn)足高等教育利益相關(guān)者需要程度的度量[3]。教學(xué)質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生知識(shí)的掌握、能力和素質(zhì)的提升。本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量本科教學(xué)活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)具有共識(shí)性、規(guī)范性、權(quán)威性、分類(lèi)性、主體性等特點(diǎn)。共識(shí)性是指標(biāo)準(zhǔn)要得到大家的共同認(rèn)可和接受；規(guī)范性是指指標(biāo)的內(nèi)容、形態(tài)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定程序是規(guī)范的；權(quán)威性是指標(biāo)準(zhǔn)由利益相關(guān)者及關(guān)注它的各方面代表和專(zhuān)家共同制定的，由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)頒布的；分類(lèi)性是指標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在特定的類(lèi)型、類(lèi)別內(nèi)推行，不同類(lèi)型、不同類(lèi)別應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)；主體性有兩層含義，一是標(biāo)準(zhǔn)的制定取決于標(biāo)準(zhǔn)制定者的價(jià)值觀念和價(jià)值判斷，標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同，所制定的標(biāo)準(zhǔn)也就不同。二是標(biāo)準(zhǔn)在運(yùn)用過(guò)程中，由于每一個(gè)個(gè)體的價(jià)值觀念和價(jià)值判斷不同，他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解也會(huì)有所不同[4]。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，高等學(xué)校在制定本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要遵循科學(xué)性原則。一是在標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，要讓利益相關(guān)者參與其中，要聽(tīng)取學(xué)者、專(zhuān)家、教師和學(xué)生的意見(jiàn)，特別是要把學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)制定者，吸收他們到標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中。二是不同類(lèi)型的高等學(xué)校要制定不同的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不同類(lèi)型高校由于辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的不同，其教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同；同一類(lèi)型高校在不同的發(fā)展階段，由于學(xué)生數(shù)量的不同、來(lái)源的不同、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求不同，也應(yīng)該有不同的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三是高等學(xué)校所制定的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)過(guò)充分的論證和研究，在標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中嚴(yán)格遵守規(guī)范要求，充分征求意見(jiàn)，在取得共識(shí)的基礎(chǔ)上形成。

3.發(fā)展性原則

質(zhì)量不是靜態(tài)不變的，它是變化的、發(fā)展的，隨著時(shí)間不同、地點(diǎn)不同、對(duì)象不同而變化和發(fā)展。質(zhì)量還會(huì)隨著社會(huì)的變化、科技的進(jìn)步而變化和發(fā)展。

高等教育質(zhì)量是一個(gè)發(fā)展性的概念，隨著高等教育的發(fā)展，高等教育質(zhì)量也在不斷地變化和發(fā)展。因此，高等學(xué)校在構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要根據(jù)國(guó)家、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、信息的發(fā)展和變化，結(jié)合學(xué)校自身所處的不同發(fā)展階段構(gòu)建不同的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并使標(biāo)準(zhǔn)保持在一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的狀態(tài)，力求使學(xué)校的本科教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。

二、“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”是要實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變[5]?！耙詫W(xué)生為中心”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，有三個(gè)基本要求：一是以學(xué)生發(fā)展為中心。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，教育通過(guò)對(duì)人的成長(zhǎng)的引導(dǎo)，促進(jìn)人的發(fā)展。高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，首先要了解大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展需求、成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展需求和成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育教學(xué)，才能促進(jìn)大學(xué)生的成才成長(zhǎng)。二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。學(xué)生是在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的。高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，首先是要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持的環(huán)境和條件；其次是要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成有意義的信息的過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不斷生長(zhǎng)出新的知識(shí)和信息。三是以學(xué)習(xí)效果為中心。教育具有非決定性、非線性的特點(diǎn)，教師傳遞的各種知識(shí)進(jìn)入學(xué)生大腦以后，要經(jīng)過(guò)內(nèi)化，才能形成學(xué)生自己的知識(shí)、能力和素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量的高低，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果去評(píng)價(jià)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)是“學(xué)”，而不是“教”。評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”的效果，可以從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)支持環(huán)境和服務(wù)情況以及學(xué)生發(fā)展情況三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)生投入到學(xué)校主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和精力。高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)包括課程學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和生生交流等。課程學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在各門(mén)課程課堂學(xué)習(xí)所付出的時(shí)間和精力，包括課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課、課堂討論、自主查閱資料、自主學(xué)習(xí)；課外學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生參與教師的科研課題，參加各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)、各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，參與各種文藝和體育活動(dòng)等；師生互動(dòng)主要是指學(xué)生在課上、課下主動(dòng)與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，請(qǐng)教教師學(xué)習(xí)問(wèn)題，和教師分享學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣等；生生交流主要是指學(xué)生之間在課內(nèi)外討論學(xué)習(xí)問(wèn)題、合作開(kāi)展課題和項(xiàng)目研究、分享學(xué)習(xí)和生活的感受和樂(lè)趣等[6]。

學(xué)業(yè)成就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的成果。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是根據(jù)課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括課程學(xué)習(xí)成果和課外學(xué)習(xí)成果。課程學(xué)習(xí)成果包括課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)業(yè)成績(jī)；課外學(xué)習(xí)成果包括參與學(xué)生科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表論文和申請(qǐng)專(zhuān)利等方面取得的成果。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)支持環(huán)境和服務(wù)情況評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)支持環(huán)境評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)于學(xué)校所提供給予的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)環(huán)境的滿(mǎn)意程度的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)教師給予的學(xué)習(xí)影響、學(xué)校的學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)資源等方面的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，主要看教師是否努力去創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境、是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、是否能幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否能與學(xué)生互動(dòng)、是否能關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，客觀有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；學(xué)習(xí)服務(wù)包括教學(xué)服務(wù)和管理服務(wù)。教學(xué)服務(wù)重點(diǎn)看學(xué)校是否能從學(xué)生需求出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，師生在教學(xué)中是否能進(jìn)行有效的互動(dòng)；管理服務(wù)重點(diǎn)看學(xué)校教學(xué)管理政策和制度是否能提供給學(xué)生選擇的空間和余地、是否能為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)幫助。學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)、所提供的課程和教學(xué)設(shè)施的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)主要看專(zhuān)業(yè)所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合社會(huì)的需求，專(zhuān)業(yè)教師是否具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力，專(zhuān)業(yè)是否具備基本的教學(xué)實(shí)踐條件；學(xué)生對(duì)學(xué)校所提供的課程評(píng)價(jià)主要指學(xué)校是否構(gòu)建了有利于學(xué)生成才成長(zhǎng)的課程體系，并保持課程結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化；學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的評(píng)價(jià)主要指學(xué)生對(duì)學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)資源，包括對(duì)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、體育設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源等方面滿(mǎn)足程度和服務(wù)情況的評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)

學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是指學(xué)生參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)后能力和素質(zhì)提升情況的評(píng)價(jià)。學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)可以從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)三個(gè)方面去評(píng)價(jià)。

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。理論素養(yǎng)是指理論知識(shí)的全面程度、精通程度和通識(shí)知識(shí)的豐富程度；實(shí)踐能力是指運(yùn)用理論知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和專(zhuān)業(yè)技能等。思想道德素質(zhì)即品德，是個(gè)人道德總體特點(diǎn)的范疇，道德品質(zhì)包括道德意識(shí)和道德行為；心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的組成部分。心理素質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過(guò)主體實(shí)踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。心理能力包括認(rèn)知能力、心理適應(yīng)能力與內(nèi)在動(dòng)力等。

三、“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建要求

“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是用新的視角、新的方法去構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)了新的教育價(jià)值觀。高等學(xué)校在構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：

1.學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求與學(xué)校共性要求的關(guān)系

“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，考慮學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。而標(biāo)準(zhǔn)是一種準(zhǔn)則，要有共性的要求。要平衡好兩者的要求，需要高等學(xué)校認(rèn)真研究，充分了解學(xué)生的狀況和需求，把握國(guó)際高等教育發(fā)展的走向和趨勢(shì)，關(guān)注國(guó)家對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的要求和學(xué)校自身發(fā)展要求，處理好學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求和學(xué)校共性要求的關(guān)系，力求實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。

2.定性與定量的關(guān)系

教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于師生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教學(xué)質(zhì)量最終要沉淀為學(xué)生素質(zhì)的提升和能力的發(fā)展，而素質(zhì)的提升和能力的發(fā)展指標(biāo)有些是可以量化的，有些是不能量化的。高等學(xué)校在制定本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)既要設(shè)計(jì)定量的指標(biāo)，更須有定性的指標(biāo)，要做到定性和定量相結(jié)合。

3.階段性質(zhì)量與長(zhǎng)期性質(zhì)量的關(guān)系

教學(xué)質(zhì)量有階段性質(zhì)量也有長(zhǎng)期性質(zhì)量。階段性質(zhì)量是指學(xué)生在學(xué)期間的質(zhì)量，長(zhǎng)期性質(zhì)量則是指學(xué)生從業(yè)后的質(zhì)量。高等學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，以及能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才。衡量高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅要看學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)成果，還要看學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展的能力，即學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)社會(huì)的能力、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度和自身的幸福度。因此，高等學(xué)校在制定本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)既要制定階段性的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還要具備長(zhǎng)期性的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。階段性的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要從學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果去制定，而長(zhǎng)期性的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則要從學(xué)生畢業(yè)后能否滿(mǎn)足社會(huì)的需求及學(xué)生自身發(fā)展去構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓筠. 創(chuàng)新教與學(xué) 推動(dòng)新時(shí)期高校教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（6）：11.

[2] 潘懋元. 潘懋元文集（卷一·高等教育學(xué)講座）[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2010（9）：157.

[3] 余小波. 高等教育質(zhì)量概念：內(nèi)涵與外延[J]. 高教發(fā)展與評(píng)估，2005（11）：47-49.

[4] 陳玉祥. 從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵看我國(guó)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立[J]. 中國(guó)高教研究，2007（7）：35-36.

[5] 劉獻(xiàn)君. 論“以學(xué)生為中心”[J]. 高等教育研究，2012（8）：3.

[6] 陳靜，張其敏. 學(xué)習(xí)投入度與本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J]. 教育評(píng)論，2014（5）：3.

[責(zé)任編輯：周曉燕]