劉媛媛

摘 要 在近年來的本科教學(xué)實踐中，課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式較為普遍，這一形式在取得一定成效的同時也引發(fā)諸多問題，而這些現(xiàn)象在課堂小組合作中十分普遍。從博弈論角度出發(fā)，以呂梁學(xué)院為例，分析研究本科課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的困境及其解決策略。

關(guān)鍵詞 本科課堂；小組合作學(xué)習(xí)；博弈論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0077-03

Game Analysis of Undergraduate Class Group Cooperative Lear-

ning： in Lyu Liang University as an Example//LIU Yuanyuan

Abstract In recent years of undergraduate teaching in the practice of

group cooperative learning classroom teaching organization is rela-tively common， form a certain achievements have been obtained at the same time， also caused many problems， and these phenomena are

very common in group work in class. From the perspective of game theory， the article， taking Lyu Liang University as an example， pre-sents the analysis and research of undergraduate class the difficulties existing in the cooperative learning group and solution strategy.

Key words undergraduate class； cooperative learning group；game theory

1 前言

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展以及教育改革的不斷深入，課堂小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)形式，逐漸被各個階段的課堂教學(xué)所應(yīng)用并推廣。尤其是對于五彩繽紛的大學(xué)課堂，課堂小組合作這一教學(xué)形式的實施，對培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和認知能力具有重要意義。然而，對于課堂小組合作學(xué)習(xí)在理論研究和教學(xué)實踐過程中存在的問題，有必要多視角、深層次研究課堂小組合作學(xué)習(xí)的理論和實踐。因此，本文試圖從博弈論這一視角探究解決問題的措施，以促進該教學(xué)形式價值的實現(xiàn)

2 呂梁學(xué)院課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

筆者通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、聽評課等形式，對地方本科院?！獏瘟簩W(xué)院的課堂小組合作學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人擔憂。尤其是從“老師提出思考問題時，學(xué)生們的發(fā)言狀況”這一調(diào)查項目整理得知，僅有少部分學(xué)生認為“小組成員能夠踴躍參加，各抒己見”，大部分學(xué)生選擇了“少數(shù)成員發(fā)言”“成績優(yōu)秀者發(fā)言”。由此可見，呂梁學(xué)院課堂小組合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用較為普及，但應(yīng)用效果堪憂。因此，本文以呂梁學(xué)院為例，從認知角度分析本科課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

組內(nèi)缺少不同觀點的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一 以某教師的“教育學(xué)”一課的教學(xué)為例，試圖了解教師在本科課堂實施小組合作學(xué)習(xí)中的狀況。教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂需要掌握的內(nèi)容大致歸納為五個問題：1）什么是通才教育？2）什么是專才教育？3）通才教育和專才教育各自有何特點？4）通才教育和專才教育是何關(guān)系？5）如何處理通才教育和專才教育的關(guān)系？從上述課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師首先劃分了合作學(xué)習(xí)小組，其次布置了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，最后，學(xué)生依次回答了上述問題?？傮w來看，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

但是，本次小組合作學(xué)習(xí)開展的有效性是值得思考的，對學(xué)生回答問題這一環(huán)節(jié)做詳細分析。如當學(xué)生S1的回答遭到教師與學(xué)生的共同質(zhì)疑時，隨后同一合作小組學(xué)生S2給予補充和修改。從小組合作角度來看，互相補充是值得肯定的，但是從合作有效性的角度看，教師在課堂上給出近20分鐘的時間，要求學(xué)生以小組合作的形式對該問題進行討論、交流并總結(jié)歸納形成小組統(tǒng)一答案。顯然，該小組成員不僅沒有很好地交流各自的觀點，也沒有在組內(nèi)及時指正錯誤觀點，更沒有對本組成員的觀點進行歸納以形成共識，這也是學(xué)生S1的回答會引起包括該組成員在內(nèi)的全班同學(xué)質(zhì)疑的原因。而諸如此類的形式化的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在。

組間缺少對不同觀點的質(zhì)疑與反駁 再來看看呂梁學(xué)院某教師的“身邊的經(jīng)濟學(xué)”一課的課堂小組合作學(xué)習(xí)片段，將全班36個人分為六個小組進行分工協(xié)作，隨后各小組派代表進行歸納總結(jié)。課堂合作中各小組分別圍繞“影響需求的多種因素”這一主題展開討論，既能促進各小組在有限時間內(nèi)討論更多的影響因素，又能夠使學(xué)生深入分析眾多影響因素中的某一個因素，較好地完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師組織的課堂小組合作學(xué)習(xí)不管是從形式上還是從方式上都值得借鑒，但遺憾的是，小組成員合作不充分，缺乏團隊意識。如各個小組在對各自討論結(jié)果歸納總結(jié)之后，沒有對其他小組的結(jié)論做進一步的思考，缺少組間對知識點的質(zhì)疑。顯然，這一環(huán)節(jié)的忽略不利于學(xué)生對知識的全面理解和深入掌握，課堂氛圍也略顯沉悶。

組間組內(nèi)缺乏對同一話題的對抗性爭論 小組形式的辯論對培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力、良好的協(xié)調(diào)合作能力、精確的語言表達能力具有十分重要的意義。以某教師的“樹立正確的消費觀”一課的教學(xué)為例，該教師將全班30個學(xué)生分為五個小組，提出具有對立性和爭論性的話題——“勤儉節(jié)約是否過時了”。然而發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展課堂小組討論并給出結(jié)論時，他們沒有真正根據(jù)這一爭論性的話題展開爭辯，絕大部分都支持“勤儉節(jié)約不過時”，且支持的理由也大致相同。其中，只有個別學(xué)生針對“勤儉節(jié)約是否過時了”的問題發(fā)表不同的觀點，但僅僅是以個人為中心的爭論，并沒有從小組角度出發(fā)，開展對不同觀點的爭論、說服與澄清。結(jié)果，五個小組都沒有形成互為矛盾的觀點，一致認為“勤儉節(jié)約不過時”，這樣“一邊倒”的結(jié)論略顯失真。endprint

這說明小組合作單一且沒有不同聲音的分享與交流，缺少對沖突性和對抗性的認識和重視，這不僅不利于學(xué)生對問題的全方位、多角度的思考，而且難以使學(xué)生深入理解勤儉節(jié)約的當代意義。

教師缺乏對學(xué)生小組合作的理性引導(dǎo) 以某教師的“學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)”一課的教學(xué)為例，該教師提出了具有爭論性的話題——“如何養(yǎng)育孩子”，組織開展全班性的課堂小組合作學(xué)習(xí)。通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，該教師游離在小組活動之外，讓學(xué)生獨自完成小組學(xué)習(xí)，而沒有參與到其中進行指導(dǎo)，沒有對其進行進一步有效的引導(dǎo)。能力較好的小組能較好、較快地完成小組作業(yè)；能力較差的小組進展單舉步維艱，甚至?xí)霈F(xiàn)小組討論停滯不前的現(xiàn)象。課堂小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，教師理性引導(dǎo)的缺位使得小組合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

除此之外，還存在組織合作學(xué)習(xí)的次數(shù)少、范圍窄、時間過長或過短等比較為容易控制的因素，都會或多或少影響合作學(xué)習(xí)的效果，在此不一一列出。因此，通過了解呂梁學(xué)院課堂小組合作學(xué)習(xí)情況，上述課例中的課堂小組合作學(xué)習(xí)多流于表面形式，而且缺乏真實性和深刻性，課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性不足，因此，需要恰當實施策略予以改進和提升。

3 促進本科課堂小組合作學(xué)習(xí)博弈策略分析

在合作學(xué)習(xí)理論研究基礎(chǔ)上，對呂梁學(xué)院本科課堂小組合作學(xué)習(xí)進行實證分析，針對課堂小組合作教學(xué)過程中存在的諸多問題，從博弈角度出發(fā)，提出相應(yīng)的策略以促進課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

引導(dǎo)開展合作博弈，促進合作 課堂小組合作學(xué)習(xí)是本科階段學(xué)生實現(xiàn)互助共贏、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)典教學(xué)組織形式，是實現(xiàn)小組整體性最優(yōu)的合作博弈，并不是存在競爭性的非合作博弈。換句話說，課堂小組合作博弈本身并不排斥小組各個成員的個體目標，而是在尊重個體目標的前提下實現(xiàn)團體理性，達到合作共贏的最終目標。課堂小組合作學(xué)習(xí)在實施過程中要足夠重視并充分利用其合作博弈的本質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)合作目標。在課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過制造具有爭辯性的話題或競爭性的比賽等方式，促進組內(nèi)或組間的博弈，提高小組成員或小組的整體的競爭力，以期快速、有效地完成小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)建合作機制，實現(xiàn)互助共贏 本科課堂小組合作學(xué)習(xí)中，各成員之間的關(guān)系是一種積極互助的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，因此有必要建立多種合作機制來保障小組成員之間的互助合作，促使小組成員在相互信任和相互尊重的前提下進行良好的合作和溝通。除此之外，合作機制還是界定小組各個成員權(quán)利、責任、利益的契約，是能順利開展合作學(xué)習(xí)的保證和前提。具體而言，在課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施過程中，可從合作理性、合作溝通、合作效益等方面創(chuàng)建合作機制，以期實現(xiàn)合作共贏。

1）合作理性。合作理性機制是要求在合作學(xué)習(xí)過程中對小組成員的個人理性和小組的團隊理性給予重視。換言之，就是要求小組的整體目標與小組成員的個人目標達成一致或形成共識。合作學(xué)習(xí)的有效實施需要建立小組的團隊理性，而小組的團隊理性則應(yīng)該在尊重小組成員個人理性的基礎(chǔ)上達成共識，以保證小組成員在合作實現(xiàn)共同目標的同時完成個體目標。

2）合作溝通。合作溝通機制的建立是使小組成員之間能夠相互信任，即為合作者創(chuàng)造一個平臺，使成員之間彼此能夠相互信任，促進成員之間信息的溝通與交流。當小組成員相互信賴并認為互不可缺時，所有成員的共同努力將有利于合作共贏。

3）合作效益。合作效益機制是從效益角度出發(fā)，以個人效益或共同效益激勵和約束小組成員。小組成員在合作的過程中，為使小組共同效益最大化，就要確保所有成員的利益均有所增加，或至少一個成員的利益增加，同時其他成員的利益不受損害。

充分發(fā)揮教師理性引導(dǎo)，提高小組合作有效性 教師作為小組合作學(xué)習(xí)的主要參與者和理性引導(dǎo)者，在整個小組合作過程中起到至關(guān)重要的作用。如果教師能充分發(fā)揮其在課堂小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，就能有效地提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率。

首先，教師應(yīng)當針對性地準備需研討的問題，合理分配小組合作中的各個角色，做到分工明確、責任到人，培養(yǎng)學(xué)生的責任意識和團隊合作意識。

其次，教師應(yīng)當根據(jù)研究問題的難易程度以及學(xué)生小組合作開展情況，靈活分配課堂小組合作的活動時間，合理掌握節(jié)奏，增強成員合作的成就感。

最后，教師應(yīng)當最大限度地完善評價體系，評價的形式應(yīng)不拘一格。評價過程中要充分尊重學(xué)生的個體差異，側(cè)重關(guān)注每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的閃光點，對學(xué)生的可取之處要積極引導(dǎo)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生有效完成小組合作任務(wù)。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是隨著經(jīng)濟社會日益發(fā)展而產(chǎn)生的，是培養(yǎng)學(xué)生認知能力和實踐能力所必需的教學(xué)組織形式。因此，課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的諸多問題必須引起足夠重視，否則直接影響其有效性。本文以呂梁學(xué)院為例，從博弈的視角對課堂小組合作學(xué)習(xí)在理論研究和教學(xué)實踐中存在的問題進行探討，提出合作學(xué)習(xí)的博弈觀點，并通過實施博弈促進合作學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)共贏、多贏的結(jié)果。

總之，隨著課堂小組合作學(xué)習(xí)在本科課堂的普及，越來越多的問題會逐漸顯現(xiàn)出來。為此，針對這一問題，還需做大量研究，豐富這一領(lǐng)域的成果，以更好地發(fā)揮本科課堂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

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