侯敏++韓駿++劉菁++張加莎

摘 要 在對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，分析與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、賞識(shí)教育、多元智能理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)、建構(gòu)主義教育理論等理論，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的分類，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的模型，以期為信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)提供思路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)方法；多元智能理論

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0074-04

Research on Instructional Evaluation Method of Information Technology Course in Primary School//HOU Min， HAN Jun， LIU Jing， ZHANG Jiasha

Abstract Base on the investigation and analysis of the present situ-ation of the information technology teaching evaluation in primary school， analysis the information technology curriculum standards in primary school， appreciation education， multiple intelligence theory， development evaluation， constructivism education theory which are related to instructional evaluation， combine with the psychological characteristics of primary school students and the classification of

teaching evaluation， the evaluation model of primary school infor-mation technology is established in the paper， in order to provide ideas for information technology teaching evaluation methods.

Key words primary school information technology； instructional evaluation method； multiple intelligence theory

1 前言

自從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》發(fā)布以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)逐步普及了信息技術(shù)教育，信息技術(shù)也逐步成為小學(xué)的一門必修課。信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的課程，有其明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、獨(dú)特的課程內(nèi)容、新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。與這些獨(dú)特性相適應(yīng)，信息技術(shù)課程也需要有自身獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法。

然而，由于專業(yè)信息技術(shù)教師的缺乏以及對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠等種種原因，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)主觀隨意性大，以教師為主，沒(méi)有形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，大部分信息技術(shù)教師還是采用其他課程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，參考平時(shí)課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種變化。再加上信息技術(shù)學(xué)科自身的特殊性，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法并不完全適用于信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)。

本文在對(duì)北京某小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論和小學(xué)生的心理特征，力求構(gòu)建出一套適合于小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，來(lái)完善信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系。

2 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的基本環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)課程改革的逐漸深化，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式的變革也迫在眉睫。新課程理念下的信息技術(shù)教育相比以前的傳統(tǒng)教育來(lái)講，更加提倡學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息、應(yīng)用信息的能力。與之相適應(yīng)，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫徹以人為本的教學(xué)理念，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別地評(píng)價(jià)學(xué)生逐漸過(guò)渡到重視學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

目前，信息技術(shù)課程在北京小學(xué)已經(jīng)基本普及，為了了解小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，主要針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)與角度，學(xué)生是否愿意自己的作品被教師與同學(xué)評(píng)價(jià)，是否可以對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生更喜歡的評(píng)價(jià)方式等問(wèn)題，以北京市某小學(xué)為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

本次隨機(jī)抽樣調(diào)查四、五年級(jí)學(xué)生共101人。其中，考慮到年齡問(wèn)題，此次問(wèn)卷調(diào)查的人中四年級(jí)占32%，五年級(jí)占68%；調(diào)查人數(shù)中，男生占60%，女生占40%。采用網(wǎng)上調(diào)查的方式，問(wèn)卷回收率為100%。下面是對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的說(shuō)明和分析。

在被調(diào)查的學(xué)生中，有94%的人比較喜歡上信息技術(shù)課程，喜歡的人數(shù)占到絕大多數(shù)；只有少數(shù)學(xué)生不喜歡或者不確定是否喜歡上信息技術(shù)課程。這說(shuō)明信息技術(shù)課程因?yàn)槠浔旧淼奶攸c(diǎn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有其一定的吸引力。

在對(duì)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式（包括上課提問(wèn)、上機(jī)操作、作品展示、試卷考試、考勤、課堂紀(jì)律）的調(diào)查中，允許學(xué)生多項(xiàng)選擇。結(jié)果顯示，目前小學(xué)信息技術(shù)課程采取最多的是上機(jī)操作的評(píng)價(jià)方式；其次，上課提問(wèn)、作品展示、課堂紀(jì)律是比較重要的評(píng)價(jià)依據(jù)；另外會(huì)參考試卷考試、考勤等一些其他的評(píng)價(jià)方式，如圖1所示。

在對(duì)學(xué)生是否愿意自己的作品被教師、同學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查中，79%的學(xué)生愿意自己的作品被教師、同學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為這樣可以知道自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，方便了解自己的學(xué)習(xí)情況，也方便教師掌握自己目前的狀況，以便為后續(xù)的教學(xué)提供支持和依據(jù)。endprint

在對(duì)學(xué)生是否可以客觀地評(píng)價(jià)他人作品的調(diào)查中，84%的學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)其他學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，這說(shuō)明四、五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的是非以及公平的觀念。并且可以很好地約束自己，在學(xué)生作品評(píng)價(jià)的過(guò)程中本著一顆公平公正的心，同時(shí)反映了學(xué)生對(duì)于受到公平公正評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈渴望。

學(xué)生在進(jìn)行作品的評(píng)價(jià)時(shí)，更加關(guān)注作品所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義以及作品的創(chuàng)新性，這也是新課程改革中所提倡的。同時(shí)希望可以考慮到作品的完成度、是否符合基本要求等方面。這也就告訴信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要注重學(xué)生是否按照基本要求完成了作品，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在作品中想要表達(dá)的信息以及他們的創(chuàng)新意識(shí)。

在對(duì)于什么是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式的調(diào)查中，學(xué)生最喜歡的還是上機(jī)操作的評(píng)價(jià)方式；其次，作品展示、上課提問(wèn)、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生互評(píng)也是他們比較喜歡的評(píng)價(jià)方式；另外，對(duì)于試卷考試、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、自評(píng)的評(píng)價(jià)方式也有不少人支持。這說(shuō)明在目前教育影響之下，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，只是習(xí)慣目前教師所采取的一系列評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析，可以對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀做出以下幾點(diǎn)概括：

1）信息技術(shù)教師采取的評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的上機(jī)操作、作品展示、上課提問(wèn)、課堂紀(jì)律為主，較少采用獨(dú)具特色的具有創(chuàng)新理念的評(píng)價(jià)方法；

2）在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)還是以教師評(píng)價(jià)為主體，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性；

3）大部分學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)評(píng)價(jià)，并且能夠做到客觀評(píng)價(jià)自己和他人的作品，更希望自己的作品中所蘊(yùn)含的意義被注意到，而不僅僅是是否完成作品，同時(shí)希望評(píng)價(jià)的方式更加多樣化；

4）目前存在的評(píng)價(jià)方式比較注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒、態(tài)度、習(xí)慣、努力程度、思想等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

所選學(xué)校位于北京市海淀區(qū)，該區(qū)屬于教育強(qiáng)區(qū)，對(duì)北京市某小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行的研究，具有普遍意義。通過(guò)上述調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不能滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的需求，教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)步空間仍然很大。筆者在對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的小學(xué)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)模型，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的模式給予啟發(fā)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)模型的提出

理論基礎(chǔ)

1）中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)新課標(biāo)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述可以看出，信息技術(shù)教學(xué)更加注重中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可將其概括為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

新課標(biāo)中對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的描述為：“教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則來(lái)進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式需要靈活多樣，更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，應(yīng)該主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。”可以看出，小學(xué)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)造性，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該靈活多樣，尊重學(xué)生的主體性，建立師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2）賞識(shí)教育。賞識(shí)教育是通過(guò)欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育的一種教育方式[1]。心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一個(gè)缺乏激勵(lì)的人，其能力僅能發(fā)揮出20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可發(fā)揮到80%以上。由此，運(yùn)用賞識(shí)教育，可以使學(xué)生充滿自信，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的活力，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]。這也說(shuō)明，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用正面評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，能夠更加有利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3）多元智能理論。多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年提出的一種關(guān)于智能的新理論，他把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。[3]

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀具有很大的局限性，考試只是評(píng)價(jià)的一種方式，并且只重視考查學(xué)生言語(yǔ)語(yǔ)言智能以及數(shù)理邏輯智能，對(duì)于學(xué)生其余方面的智能卻很少考慮到。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生完成的學(xué)習(xí)作品，利用學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多維性、全面性和公平性，使教學(xué)評(píng)價(jià)可以真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展[4]。

4）發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不能僅僅注重甄別和選拔，而應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值、發(fā)揮潛能、促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向[5]。這就要求在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，激發(fā)學(xué)生的潛能。

5）建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率[6]。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)在于教學(xué)的過(guò)程，而不只是去關(guān)注教學(xué)的結(jié)果；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，包括如何尋找知識(shí)、認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，從多維度、多層次的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。

6）小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)研究時(shí)，必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的年齡特征以及心理特點(diǎn)。依據(jù)心理學(xué)以及教育學(xué)的相關(guān)調(diào)查與分析，小學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為心理穩(wěn)定性差、好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)、自我控制能力差、以自我為中心等[8]。信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)必須適應(yīng)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)的公平性，關(guān)注到每位學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)模型的建立 基于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及相關(guān)理論，以教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)階段——課前、課中、課后為線索，探究每個(gè)階段中適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)方法的使用，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)模型，如圖2所示。

在課前，教師需要運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)，盡可能了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格（包括認(rèn)知風(fēng)格以及自我控制的能力、學(xué)習(xí)時(shí)間的最佳安排等）、個(gè)性特點(diǎn)以及其知識(shí)技能基礎(chǔ)，以充分了解該學(xué)生是否具有將要學(xué)習(xí)的新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而據(jù)此來(lái)確定教育教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，為實(shí)施因材施教以及個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。教師可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷或者課堂提問(wèn)、教師訪談等方式來(lái)進(jìn)行診斷。endprint

在課中，教師在注重評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，需要有意識(shí)地更加注重評(píng)價(jià)的過(guò)程，改變以往一言堂的狀況，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、被尊重感，不斷提升每位學(xué)生的公平公正感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。

可以和信息技術(shù)課程的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案袋，記錄每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新性以及他通過(guò)作品想要表達(dá)的思想或者情感，這樣不僅可以給予學(xué)生被尊重的感覺(jué)，而且更加有助于教師對(duì)于每一位學(xué)生的了解。除此之外，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，將學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)安排成一連串有趣、有層次并具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將上機(jī)操作、考勤、課堂表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)方式與作品展示結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)方式更具有多樣性。不管是哪種評(píng)價(jià)方式，出于對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)的考慮，建議以賞識(shí)教育為主，在評(píng)價(jià)時(shí)多采用正面評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生，以更加委婉的方式向?qū)W生提出他們的缺點(diǎn)，督促學(xué)生改正缺點(diǎn)，不斷完善自己。

在課后，教師需要重視對(duì)于教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和反思，對(duì)學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出解決的方案。在一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期之后，會(huì)有每個(gè)學(xué)生在這門課程中付出的努力、取得的進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變以及學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題等的記錄，為教師制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)，為學(xué)生的期末評(píng)定積累素材。

無(wú)論是課前的診斷性評(píng)價(jià)，還是課中的針對(duì)性評(píng)價(jià)，或者是課后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，三種評(píng)價(jià)方式之間并不是毫無(wú)關(guān)系、互不相干的，而是彼此聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、互相滲透的。在課前通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的基本情況，在授課的過(guò)程中不斷注意這些要點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要發(fā)揚(yáng)，針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)也可以有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)其改正。在課程結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，需要在課前診斷性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)其先前的知識(shí)來(lái)看到其知識(shí)以及能力上的進(jìn)步，根據(jù)其原有的基礎(chǔ)來(lái)判斷其取得進(jìn)步的程度。并且，筆者在這里所描述的課前、課中和課后，并不是單獨(dú)指每一節(jié)課，而是可以擴(kuò)展到一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)。

在課前、課中以及課后的評(píng)價(jià)中，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以定量評(píng)價(jià)為主。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用一句話評(píng)語(yǔ)、創(chuàng)新點(diǎn)、閃光點(diǎn)等評(píng)價(jià)的方式，又需要結(jié)合相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，使用百分制或者等級(jí)制的量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要注重精神評(píng)價(jià)與物質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以精神評(píng)價(jià)為主。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心、愛(ài)護(hù)、贊揚(yáng)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)發(fā)放獎(jiǎng)狀、小紅花、獎(jiǎng)勵(lì)卡或者是筆記本等文具作為簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意將正面獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)懲罰結(jié)合起來(lái)，以正面獎(jiǎng)勵(lì)為主。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行恰到好處的評(píng)價(jià)，也要針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或者不足提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在一定情況下，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方式恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，讓學(xué)生了解到自身的不足，而不僅僅是放任學(xué)生的行為。

在課前、課中、課后的評(píng)價(jià)中，要充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，確保公平公正，以鼓勵(lì)為主，以愛(ài)與尊重作為教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。

4 總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)北京某小學(xué)部分學(xué)生信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)中存在的上升空間，然后根據(jù)與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的賞識(shí)教育、多元智能理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)、建構(gòu)主義教育理論、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類等理論，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及小學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建出信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模型。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一個(gè)很重要的方面是評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，這也是筆者接下來(lái)要研究的領(lǐng)域。另外，中小學(xué)信息技術(shù)教師還需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將評(píng)價(jià)模型充分運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，以給予研究更多的事實(shí)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]金曉華.淺談賞識(shí)教育[J].邵陽(yáng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000（3）：90-91.

[2]楊秀芹.論賞識(shí)教育在學(xué)校教學(xué)中的作用及其運(yùn)用[J].中國(guó)科技信息，2005（16）：224.

[3]劉宏武.多元智能與課程改革[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

[4]殷健.基于多元智能理論的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[5]王淑慧.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的研究：基于芙蓉中華中學(xué)華文多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)案分析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[6]匡雅輝.建構(gòu)主義教育理論與教學(xué)設(shè)計(jì)策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[7]劉麗珍.關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課程中教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2004.

[8]梁天祥.分析小學(xué)生心理特點(diǎn)、總結(jié)常見(jiàn)心理問(wèn)題、探究解決對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）：235.endprint