柏雪梅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，上課學(xué)生思維積極，能夠配合教師的引導(dǎo)理解題意，解決問(wèn)題。但是從作業(yè)情況來(lái)看，卻總是不盡如人意。有的學(xué)生讀題沒(méi)有耐心，解題思路存在問(wèn)題，有的學(xué)生是因?yàn)榇中乃拢灿械膶W(xué)生張冠李戴錯(cuò)誤運(yùn)用數(shù)學(xué)概念……這些暴露出的是學(xué)生薄弱的審題能力。

一、學(xué)生審題能力的分析

從以上現(xiàn)象分析可知，造成學(xué)生審題能力薄弱的原因有以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。閱讀數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于心急，還沒(méi)有看清條件要素就著手解題。

二是學(xué)生的思維僵化，缺乏舉一反三的發(fā)散式思維，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成了一種思維定式的解題思路，從而面對(duì)一些稍有深度的問(wèn)題就顯得一籌莫展，理不清頭緒。

三是學(xué)生受知識(shí)水平所限，理解力欠缺，閱讀數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏必要的邏輯性，對(duì)題中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)條件不會(huì)解讀和分析。

四是依賴(lài)教師的“全程包辦”，即教師詳盡講述數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題辦法，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，給予學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，不是自己思維所得，學(xué)生也無(wú)法建構(gòu)自我知識(shí)體系。因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課上聽(tīng)得懂，課下遇到同類(lèi)問(wèn)題就會(huì)“茫然不知”的現(xiàn)象。在教師授課過(guò)程中，有的學(xué)生思想懶惰，要求在運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，而是人云亦云，隨聲附和，瞞過(guò)教師的眼睛，而在實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，就會(huì)出現(xiàn)遇題一籌莫展，解錯(cuò)題，抑或抄襲他人作業(yè)的錯(cuò)誤行徑。

那么，以上分析教師就要認(rèn)真思考，列出解決方案，秉著“授人以漁”的教學(xué)理念，及時(shí)教授學(xué)生審題的方法，從培養(yǎng)學(xué)生審題的興趣入手，逐步提高學(xué)生的審題能力。

二、教給學(xué)生審題方法

（一）認(rèn)真朗讀

通常學(xué)生面對(duì)一道數(shù)學(xué)問(wèn)題采用默讀的方式，這其中就有學(xué)生因急于解答數(shù)學(xué)問(wèn)題而對(duì)題中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言瀏覽得粗枝大葉，未看清題，忽視了一些數(shù)學(xué)題中的關(guān)鍵字詞。如何解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生在日常教學(xué)中認(rèn)真朗讀不失為一種最切合實(shí)際的良策。改默讀為朗讀，學(xué)生自然會(huì)全神貫注，集中精力一字一句地將數(shù)學(xué)問(wèn)題讀出聲來(lái)，這一讀的過(guò)程就讓學(xué)生建立了與數(shù)學(xué)問(wèn)題的直接關(guān)系，在腦海中印入了各種數(shù)學(xué)信息，不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)具有數(shù)學(xué)價(jià)值的字、詞等，學(xué)生在讀的過(guò)程中，思路漸漸明朗清晰，根據(jù)已知數(shù)學(xué)條件，調(diào)動(dòng)自我的知識(shí)建構(gòu)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)深入的解答。同時(shí)也為將來(lái)數(shù)學(xué)答卷奠定良好的審題基礎(chǔ)。

（二）悉心觀察，對(duì)題目意思能正確領(lǐng)會(huì)，還需要對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察

在審題過(guò)程中，學(xué)生集思維于一題，做到悉心觀察題目，才能正確領(lǐng)會(huì)題中應(yīng)有之義。從朗讀題目后進(jìn)行逐字逐句的理解，對(duì)題中給出的條件作一重點(diǎn)標(biāo)注，或者是通過(guò)羅列，從題目閱讀開(kāi)始就逐條記載下每一關(guān)鍵信息。再進(jìn)行理解，進(jìn)入數(shù)學(xué)邏輯性思維，找出每一條件的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)潛在的數(shù)學(xué)信息。當(dāng)然，這一觀察過(guò)程不僅需要正確地理解題目，還需要多角度、多思維展開(kāi)。不局限于一個(gè)點(diǎn)，而是由此發(fā)散思維。例如，小花有6個(gè)蘋(píng)果，小明有10個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)，小花比小明少幾個(gè)？盡管這道題看上去很簡(jiǎn)單。但是在實(shí)際計(jì)算時(shí)，教師要啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生從題中的已知條件延伸擴(kuò)展問(wèn)題，促使其多角度發(fā)散思維，首先全面觀察這道題目，在已知幾項(xiàng)條件的情況下，還可以提出多少個(gè)問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考后，提出了“小明比小花多幾個(gè)？”“小明、小花共有多少個(gè)蘋(píng)果”。在學(xué)習(xí)了百分比后，這道題就更有大量的問(wèn)題信息，如“小花占總數(shù)的幾分之幾”“小花比小明少幾分之幾”“小明占總數(shù)的幾分之幾”“小明比小花多幾分之幾”等等。

（三）重視認(rèn)知的基礎(chǔ)

審題能力檢驗(yàn)的是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的水平。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)審題問(wèn)題，教師要追根究底，分析出導(dǎo)致審題錯(cuò)誤的原因究竟是學(xué)生哪方面的原因，這其中了解和掌握學(xué)生的認(rèn)知水平是至關(guān)重要的。有時(shí)審題錯(cuò)誤反映出學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄弱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師就要對(duì)癥下藥，從幫助學(xué)生溫習(xí)、理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)中提高審題能力，及時(shí)關(guān)注學(xué)生審題過(guò)程中概念模糊、基礎(chǔ)不牢固等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“回爐”——重溫舊知識(shí)，加強(qiáng)理解力，夯實(shí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。

（四）提高讀題興趣

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題之中，需要教師采用新穎的辦法和策略，從而提高學(xué)生的讀題興趣。有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師采用提示性引導(dǎo)，列出主干條件，有助于學(xué)生帶著思考讀題，明確要點(diǎn)，為準(zhǔn)確審題打好基礎(chǔ)。也有教師通過(guò)采用圖片展示或播放多媒體課件的方式，直觀形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生興趣大增，樂(lè)于讀題，主動(dòng)思考，認(rèn)真觀察和審閱，并從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵要素，積極探索解決問(wèn)題的途徑和方法。另外，小組合作讀題、解題也有利于提高學(xué)生的審題能力。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行強(qiáng)弱、優(yōu)劣搭配，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，并分設(shè)不同層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)每組學(xué)員各自發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，相互交流探討，相互補(bǔ)充未發(fā)掘的數(shù)學(xué)信息，從而讓學(xué)生在興趣中體驗(yàn)審題的快樂(lè)，并最終通過(guò)解題獲得成就感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

總之，提高小學(xué)生的審題能力不是一蹴而就的事情，需要在日常數(shù)學(xué)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，先期通過(guò)激發(fā)興趣、朗讀審題、多面審題、回爐鞏固基礎(chǔ)等方法，加上對(duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)興趣持久力的培養(yǎng)，來(lái)逐步提高學(xué)生的審題能力。

編輯 高 瓊endprint