馬忠福

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。好多問題能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，這往往又是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽?？砷L(zhǎng)期以來，我們的課堂中學(xué)生不想提問、不敢提問、不善提問的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生普遍缺乏問題意識(shí)，不善于用數(shù)學(xué)眼光來觀察、思考、認(rèn)識(shí)客觀世界。因此，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生在思維中提問，在提問中思維，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)談以下做法：

一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢于“疑問”

數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較抽象的學(xué)科，要想使學(xué)生有強(qiáng)烈的探知欲，必須培養(yǎng)他們對(duì)這門學(xué)科的興趣，更要引導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑，才能有力地訓(xùn)練思維能力。課堂中，我經(jīng)常抓住機(jī)會(huì)，巧設(shè)疑問，利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課時(shí)，我先拿出長(zhǎng)方體的教具，然后把它展開，用手演示一下長(zhǎng)方體的表面有多大，接著設(shè)疑：“什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？”同學(xué)們剛才還看見我手中的還是立體圖，現(xiàn)在轉(zhuǎn)眼間變成了平面圖形，它們之間究竟有什么關(guān)系呢？到底什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？經(jīng)過質(zhì)疑，孩子們紛紛發(fā)表自己的意見，并且想急于知道自己的想法是否正確。這時(shí)，我就說：“同學(xué)們，打開課本看看吧！課本上是如何講的？是否跟你說的一樣呢？”此時(shí)的孩子們都認(rèn)真地閱讀課本，探究其中的奧秘，可見，課堂質(zhì)疑使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，輕聲地讀出了長(zhǎng)方體和正方體的概念。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛問”

問題是數(shù)學(xué)的心臟。教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，讓問題處于學(xué)生思維水平的最低發(fā)展區(qū)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以促使問題意識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

1.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中問

針對(duì)小學(xué)生對(duì)外界一切事物抱有新鮮感和好奇的心理，教師將學(xué)生未知的教學(xué)法則、規(guī)律等前置應(yīng)用，展示教學(xué)知識(shí)非凡的魅力，創(chuàng)設(shè)新穎的懸念情節(jié)，以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。例如，在教學(xué)能被三整除的數(shù)的特征時(shí)，上課先進(jìn)行一次“師生競(jìng)賽”游戲，讓學(xué)生隨意說一個(gè)數(shù)，看誰最先判斷出能否被3整除。結(jié)果每次都是老師獲勝，可神奇了，學(xué)生會(huì)提出這樣的問題：能被3整除的數(shù)有什么規(guī)律呢？從而會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲和興趣主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)生疑的情境，使學(xué)生“疑”中“問”

在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在“疑境”中質(zhì)疑，在“疑境”中學(xué)習(xí)探索。例如，我在教學(xué)“計(jì)算平行四邊形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法數(shù)一數(shù)，底、高分別等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬的平行四邊形的面積，再和計(jì)算出的長(zhǎng)方形面積比較，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么形狀不同，而面積相同呢？教師趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，動(dòng)手操作，經(jīng)過剪、移、拼轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，比較轉(zhuǎn)化之后產(chǎn)生長(zhǎng)方形的面積，使學(xué)生明確平行四邊形的面積等于轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的面積，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，這樣既解決了疑問，又訓(xùn)練了學(xué)生的推理能力。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，使學(xué)生“善問”

質(zhì)疑是探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始。學(xué)生質(zhì)疑能力越強(qiáng)，思維就越活躍，也就越有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生無疑處質(zhì)疑

要讓學(xué)生在無疑處質(zhì)疑，孕育問題意識(shí)，教師要學(xué)會(huì)巧設(shè)懸念，提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍世界。例如，在教學(xué)“質(zhì)量單位”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已順利掌握常用的質(zhì)量單位“噸、千克、克”后，教師卻巧設(shè)疑問：“同學(xué)們，還有什么想法嗎？”于是有學(xué)生質(zhì)疑道：“除了課本上的噸、千克、克以外，還有其他的質(zhì)量單位嗎？”這個(gè)問題頓時(shí)引起學(xué)生一番爭(zhēng)論：“常聽大人們說‘公斤‘噸，它們是不是質(zhì)量單位？”“在什么地方才能用到‘公斤‘噸？”“課本中為何不介紹它們呢？”通過質(zhì)疑，小組合作解疑，既開拓了學(xué)生視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解法，訓(xùn)練思維能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生思路，以尋求獨(dú)特、新穎的解題方法。例如，在教學(xué)“三步應(yīng)用題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，用生活實(shí)例來演示，學(xué)生就易于理解，課堂上，我找了3名學(xué)生，同學(xué)甲做售貨員，同學(xué)乙和丙當(dāng)顧客，同學(xué)乙買了3個(gè)皮球，每個(gè)20元，同學(xué)丙買了2個(gè)籃球，每個(gè)籃球40元，請(qǐng)同學(xué)們提出問題并解答。不一會(huì)兒，有的同學(xué)問：同學(xué)乙一共付多少元錢？列式：20×3=60（元）；同學(xué)丙一共要付多少元錢？列式：40×2=80（元）；同學(xué)乙比同學(xué)丙少付多少元錢？列式：40×2-20×3=20（元）；同學(xué)乙和同學(xué)丙一共要付多少元錢？列式：40×2+20×3=140（元）通過以上的提問和解答，學(xué)生不但在生活情境中學(xué)會(huì)了如何解答三步應(yīng)用題，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

總之，在情境中質(zhì)疑問難是學(xué)數(shù)學(xué)的有效方法，也是學(xué)生最感興趣的，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，跟上課改的步伐，我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。讓學(xué)生敢于擺脫習(xí)慣，打破傳統(tǒng)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要有勇于探索的問題意識(shí)，做新時(shí)代的接班人。

編輯 高 瓊endprint