線得菊

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是其中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有著重要的作用。主要圍繞低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，就其教學(xué)中的情境運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情受到了較大的影響。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，可以創(chuàng)造良好的思維環(huán)境與情境。下文就圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)學(xué)生與生活的聯(lián)系

生活處處有數(shù)學(xué)，在人們的實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)可以說(shuō)存在于世界的每一個(gè)角落，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回到實(shí)際生活中，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模擬超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中認(rèn)識(shí)人民幣，掌握簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算法。例如，讓學(xué)生拿著20元錢(qián)去購(gòu)物，其中文具盒的價(jià)格為10元，圓珠筆的價(jià)格為2元，橡皮擦的價(jià)格為1元，作業(yè)本的價(jià)格為1元一本，讓學(xué)生思考如何才能將自己手中的20元用完。這種題目有許多種答案，所以對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維有很高的要求，可以說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都有著自己的購(gòu)買(mǎi)方案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了徹底的激發(fā)，極大地活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

幾乎每一個(gè)小學(xué)生都喜歡玩游戲，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，多設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教育對(duì)教學(xué)效率的提升有著重要的作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著重要的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒蚧顒?dòng)，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如，在《數(shù)字6的讀寫(xiě)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展“搶凳子”的游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓6名學(xué)生圍繞5張凳子轉(zhuǎn)圈，然后其他的學(xué)生唱歌，一旦歌聲停下來(lái)，那么那6名學(xué)生就要去爭(zhēng)搶屬于自己的凳子。學(xué)生通過(guò)參與到該游戲活動(dòng)之中，就會(huì)了解到5比6少1，認(rèn)識(shí)到6比5多1，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)的概念有著最為直觀的了解。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，那么他們的思維能力就得不到提升。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生去實(shí)踐中進(jìn)行探索，而不能夠一味學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將問(wèn)題情境活動(dòng)化，要讓學(xué)生親自參與到問(wèn)題情境之中，加深自己對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)物體”教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)參與到搭積木的活動(dòng)之中，去引導(dǎo)學(xué)生感受到物體形狀的區(qū)別，通過(guò)參與活動(dòng)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)圓柱體、正方體等圖形，然后讓學(xué)生說(shuō)出這些圖形的特點(diǎn)。通過(guò)親自參與到搭積木這一活動(dòng)情境之中，能夠加深學(xué)生對(duì)圓柱體、正方體等圖形的理解，為今后的圖形學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力

大多數(shù)幼兒都喜歡聽(tīng)故事，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)中的問(wèn)題用童話故事的形式描繪出來(lái)，這樣可以吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事中的情節(jié)或者人物結(jié)合起來(lái)，將其變成故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

如，在“加法和減法”的教學(xué)過(guò)程中，筆者就利用故事的形式來(lái)設(shè)計(jì)一道題：在一個(gè)美麗的森林之中，生存著很多可愛(ài)的動(dòng)物，它們?cè)谝黄鹩押玫厣钪?。有一天，小兔子過(guò)生日，它邀請(qǐng)了自己玩得最好的朋友來(lái)參加生日晚宴。小象住在森林的盡頭，所以它一大早就到了小兔子的家里，并帶了20個(gè)蘋(píng)果送給小兔。半個(gè)小時(shí)以后，小熊也趕到了，它送給小兔10個(gè)梨。在大家玩得最高興的時(shí)候，小猴子也趕過(guò)來(lái)了，它帶來(lái)了30個(gè)桃子送給了小兔子。最后小豬也趕過(guò)來(lái)了，它什么也沒(méi)送，而且還偷吃了2個(gè)蘋(píng)果和3個(gè)桃子，小兔子看到很不高興。請(qǐng)問(wèn)小兔子共收到了多少個(gè)水果？最后桃子與蘋(píng)果還剩下多少個(gè)？這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，能夠很快地投入到計(jì)算之中。此外，筆者也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己去嘗試編寫(xiě)故事，可以利用自己生活中的一些例子來(lái)編故事，或者利用圖片去編故事。例如，我班上一位學(xué)生就將她與爺爺奶奶的事跡聯(lián)系在一起編寫(xiě)成一個(gè)故事。今天星期六，我們鎮(zhèn)上剛好趕集，于是我陪奶奶一起坐公交車去鎮(zhèn)上買(mǎi)水果。來(lái)到鎮(zhèn)上以后，人山人海，大家都在購(gòu)買(mǎi)自己需要的物品或者水果。我和奶奶買(mǎi)了10個(gè)蘋(píng)果，10根香蕉，還有一個(gè)西瓜。但是因?yàn)殒?zhèn)上的人實(shí)在太多了，我一不小心把蘋(píng)果掉在了地上，結(jié)果有兩個(gè)蘋(píng)果掉出袋子被人踩碎了，西瓜也摔碎不能吃了，我真的好傷心。請(qǐng)問(wèn)最終我還剩下些什么水果？這樣一來(lái)，不但能夠提升學(xué)生的加減運(yùn)算能力，還能激發(fā)學(xué)生的想象力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力。這樣不但能夠讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

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