粟紹華

摘 要：近年來的課程改革給教師的教育教學(xué)觀念帶來了改變，也給我們新的課堂教學(xué)帶來春風(fēng)。改革的歷程中問題與成績并存。課堂教學(xué)努力實現(xiàn)著從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂；教育；學(xué)生；教師

教學(xué)原本是簡單的，從面對面的口耳相傳到紙筆相授，再到班級授課，遵循的都是從簡單的方式進行最有效的教學(xué)。教學(xué)理論原本也是簡單的，它以精辟、簡潔的語言說明教學(xué)的規(guī)律，以通俗、直觀的話語表達人人都能感悟的教學(xué)原理。其實，所有的科學(xué)原理都是這樣的，它們總是尋求以最簡潔的形式來表達最普遍的規(guī)律。新課改使簡單的課堂教學(xué)變得越來越復(fù)雜。教師沉迷于各種新名詞、新理念而找不著方向時，觀念模糊不清又在教學(xué)實踐中找不到落腳點時，教學(xué)就難免變得復(fù)雜起來。

一、教師的角色由單一走向多樣，使課堂教學(xué)變得復(fù)雜

教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生探究活動的促進者和合作者，是教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者和心理咨詢者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者和合作者”，有的教師的課堂教學(xué)本已“放手讓學(xué)生走自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路”了，但課改專家卻說做得還不夠，于是教師干脆就把課堂完全交給學(xué)生。在一些以往教學(xué)比賽課中，我們常看到教師不作任何教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生搞自主探究和小組合作的匯報表演。教師提前幾天就將學(xué)生分成若干個合作小組，下達了探究的任務(wù)，各小組學(xué)生再帶著各自的任務(wù)分頭去收集資料，資料自然是越豐富越好，并且要求制作成匯報用的多媒體課件。結(jié)果，學(xué)生課余投入大量的時間查資料，寫總結(jié)，做課件。課堂表演也做得有聲有色。然而，合作小組的學(xué)生各自只完成了課文一部分內(nèi)容的自學(xué)與匯報準(zhǔn)備，課文的其他內(nèi)容學(xué)生沒有掌握，教師的主導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)。這種課是以擠占學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時間或休息時間為代價完成的，它在常態(tài)的教學(xué)中有何推廣價值？

二、教學(xué)過程中追求方法和手段多樣，使課堂教學(xué)變得復(fù)雜

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、活動、對話、體驗、表演等方式樣樣都得有。教學(xué)手段也要盡可能多樣化，板書是要的，多媒體也不可或缺，“聲、光、電”一起上就更好！結(jié)果，有些本來很淺顯的問題，答案直白得一眼就可以看出來，教師也安排學(xué)生搞所謂的“探究”?！疤骄俊毖娱L了授課時間，教堂任務(wù)完不成，最后只能增加課時。有的教學(xué)內(nèi)容本來無需合作學(xué)習(xí)，為了課改也得安排合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一堂課數(shù)次分組合作。有的教師為了顯示自己教學(xué)的先進，一堂“公開課”中又有幻燈，又有動畫，又有視頻，又有配音，還有課本劇的表演。然而一堂課下來，當(dāng)聽課者問起為什么要如此設(shè)計這堂課時，他自己卻說不清楚為什么，花了好大的功夫，大概就是為了“標(biāo)新”。事實上，上述這些有意把教學(xué)過程變得復(fù)雜化的課堂設(shè)計，追求的僅僅是形式上的新穎和表面上的熱鬧，除了讓人感覺到花哨和膚淺之外，沒有任何實際的效果。教師的角色復(fù)雜了，教學(xué)過程復(fù)雜了，必然導(dǎo)致教師工作的復(fù)雜化。原有的工作任務(wù)要完成，新的工作也不能落下，綜合素質(zhì)評定，教學(xué)反思、教學(xué)研究、課件制作，一樣也不能少，讓老師疲于應(yīng)付。

當(dāng)然我們在正視課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的負(fù)面因素的同時，不能忽視改革帶給課堂教學(xué)的積極美好的一面。我們的課堂教學(xué)努力實現(xiàn)著從重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。

對課本知識無條件遵從，對學(xué)生生活世界和親身經(jīng)驗的漠視和忽略，勢必造成學(xué)生“唯書”“唯師”的服從心理及依賴心理，他們?nèi)找娉蔀樯瞄L做“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生。新課程強調(diào)了學(xué)生自主探究的能力，要求課堂上賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利，即獨立思考、自我探究、自由表達、個性化理解等。要求把過程、方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識和探究過程來獲取知識，增長見識，培養(yǎng)能力，從而最終使學(xué)生從各種“標(biāo)準(zhǔn)”中解放出來，成為敢于自我表達、自我負(fù)責(zé)、主動參與的積極的學(xué)習(xí)者，能夠從事自主的、探究的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走。也就是說，過去的學(xué)習(xí)方法是按老師指出來的路去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路。課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣上，是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)不再是一種外加的負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，收獲獲取新知后的愉悅和興奮。新的課堂上我們看到更多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舉措：如創(chuàng)設(shè)情景，選擇自主學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，都能激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動機，讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)。

課堂是最具生命力的地方，只有教師靈活地運用各種教學(xué)方法和手段，把更多的主動權(quán)交給學(xué)生，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，才能使課堂充滿生機、充滿活力，才能構(gòu)建最具有旺盛生命力的課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]楊小敏.走進課改“小崗村”的新課堂：安徽銅陵銅都雙語學(xué)校課改一瞥[J].中小學(xué)管理，2011（7）.

[2]楊明全.新課程下的課堂觀[M].首都師范大學(xué)出版社，2005.

編輯 李博寧endprint