馬筱媛

摘 要：新課程背景下，加強小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育工作已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重點任務(wù)之一。小學(xué)語文教育不僅能健全小學(xué)生的人文素養(yǎng)，更肩負(fù)著傳承國學(xué)文化的重任。然而，當(dāng)前我國小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育受多種因素影響出現(xiàn)了困境，為此，就出現(xiàn)的問題進行分析，并提出解決對策，希望能促進小學(xué)語文教育的完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是拋開實際語文技術(shù)能力基礎(chǔ)上，旨在讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文提高自身的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維、正確面對生活的能力、社會責(zé)任感等。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)乎其語文教育最高目標(biāo)任務(wù)的過程，為此，教師必須善于運用多元化的教學(xué)手段完善語文教育，優(yōu)化語文教育質(zhì)量。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境分析

新課程全面實施以來，我國小學(xué)語文教育著重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，但在實際實施過程中仍存在以下幾點問題有待解決：第一，教學(xué)脫離專業(yè)基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在語文基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，即“聽”“說”“讀”“寫”，唯有充分掌握以上四種基礎(chǔ)性語文學(xué)習(xí)方式才能更好地推進核心素養(yǎng)教育工作。然而，在新課改對小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育的要求中，眾多小學(xué)教師在課堂教學(xué)的實際實施中本末倒置，在沒有夯實基礎(chǔ)的前提下便過于重視學(xué)生人文價值的構(gòu)建，導(dǎo)致語文教育從一個極端走向另一個極端。第二，師資素養(yǎng)較差。當(dāng)前小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)文本教育的影響下已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式，對核心素養(yǎng)教育缺乏清晰認(rèn)知，進而在實際教學(xué)中處于探索階段。第三，教學(xué)手段規(guī)范性較差。信息化教育給我國素質(zhì)教育提供了更多的發(fā)展機會，新課改亦不斷要求我國小學(xué)語文教育要與現(xiàn)代化信息技術(shù)相融合，然而，許多小學(xué)教師機械地響應(yīng)新課改的號召，卻忽視了教學(xué)手段的規(guī)范性與科學(xué)性，在實際教學(xué)中濫用多媒體教學(xué)，在實際教學(xué)中缺乏“具體問題，具體分析”的精神，進而使小學(xué)生語文的核心素養(yǎng)難以得到有效的完善和培養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

1.多學(xué)科融合發(fā)展，強化人文素養(yǎng)教育

語文學(xué)科在小學(xué)教育階段被看作第一學(xué)科，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，更能在語文教育中影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師要善于將語文知識與其他學(xué)科相融合，在多學(xué)科融合發(fā)展的背景下強化學(xué)生的人文素養(yǎng)。在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，語文教師在向?qū)W生講知識時不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文章的核心內(nèi)容進行理解分析，也需要結(jié)合生物學(xué)科，讓學(xué)生在強化自身閱讀理解能力的同時了解蝌蚪向青蛙發(fā)育的過程。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生都會主動向教師提問：“老師，為什么蝌蚪有尾巴而青蛙沒有呢？”此問題雖然與語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容無具體關(guān)聯(lián)，但教師也要將生活學(xué)中關(guān)于“變態(tài)發(fā)育”的知識點進行簡要講解，讓學(xué)生通過知識點的延伸學(xué)會更多的知識，如此一來，也能豐富學(xué)生的人文底蘊。

2.延展語文課本知識，強化互動式教學(xué)

交流是語文課堂教育的基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)語文課堂教育中必須重視互動式教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂互動中加強對文章的理解和認(rèn)識，以及在討論中促進自身表達能力的提高。例如，在對《秋天的畫》進行教學(xué)時，當(dāng)教師將文章內(nèi)容全部講解完后，便可以向?qū)W生布置關(guān)于秋天的家庭作業(yè)。例如，“秋天的音樂”“秋天的表情”和“秋天的味道”等。類似帶有隱晦性的題目往往難以讓學(xué)生深入地理解，教師必須要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠發(fā)揮天馬行空的想象，從而按照自己的理解去完成作業(yè)。對于“秋天的表情”，學(xué)生可能會通過繪畫的方式對其進行表示，而學(xué)生繪畫的內(nèi)容便能夠?qū)⑵渥陨韺η锾斓母惺苓M行表達，從而激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。在做作業(yè)的過程中，一些學(xué)生會通過大量的交流完成作業(yè)內(nèi)容，不僅延伸了課本知識，更加強了溝通能力。

3.創(chuàng)設(shè)課堂實踐活動，加強學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識

強化小學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識是語文教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。教師在實際教學(xué)中需要以強化學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識和責(zé)任意識為主線，積極創(chuàng)設(shè)課堂實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中強化自身的語文核心素養(yǎng)。例如，在《只有一個地球》的教學(xué)中，教師在講課之前優(yōu)先通過一系列的公益短片讓學(xué)生明確保護環(huán)境的重要性，并舉辦一次“保護環(huán)境，從我做起”的戶外實踐活動，讓學(xué)生在戶外實踐的基礎(chǔ)上將保護環(huán)境落實到行動中去，學(xué)生在辛苦的活動中能夠認(rèn)識到環(huán)境污染的危害性，從而提高自己的責(zé)任意識。活動結(jié)束后，教師還可以舉辦一次關(guān)于“保護環(huán)境”的主體班會，讓學(xué)生談?wù)剛€人感受，學(xué)生在相互交流的過程中便能加強其自身的擔(dān)當(dāng)意識。

綜上所述，新課程背景下我國小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行，其不僅是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展需求，更是小學(xué)生日后得以全面發(fā)展的需要。教師作為課堂教育的引領(lǐng)者，要善于整合教育資源、優(yōu)化教育資源，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好語文課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加強其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓小學(xué)生能夠在語文課堂中受益。

參考文獻：

胡曉容.淺談小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，2（12）：19.

編輯 李博寧endprint