葉曉娟

摘 要：要提高課堂教學(xué)的有效性，教師就要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；藝術(shù)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效，還要考慮教學(xué)任務(wù)是否落到實(shí)處，教學(xué)過程是否以學(xué)生為主體，是否為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會……

一、研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)

教師只有認(rèn)真研讀教材，才能清楚每節(jié)課要用什么方式教給學(xué)生什么知識，才能準(zhǔn)確制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如，本人在備人教版六年級上冊《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，先把教材的例題看一遍，完成對應(yīng)的練習(xí)，緊接著在《教師用書》中了解編者意圖和教學(xué)建議。教參指出教學(xué)時(shí)要結(jié)合情境把求1/2桶水、1/4桶水的體積轉(zhuǎn)化為求12L的1/2和12L的1/4分別是多少，讓學(xué)生輕松地掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。因此，制訂了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生在具體情境中理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。2.引導(dǎo)學(xué)生利用遷移的方法正確解決問題。3.通過觀察、思考培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)目標(biāo)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，課堂中所有的教學(xué)活動都圍繞這些目標(biāo)展開，突出了整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、妙設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

一位學(xué)者曾用鹽溶入湯中的故事向我們詮釋了知識與情境之間的關(guān)系。是的，把知識滲透在情境中，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)人教版六年級下冊《鴿巢原理》這課時(shí)，本人看過這樣的一個(gè)情境：老師在課的開始問：“同學(xué)們你們喜歡玩撲克牌嗎？”學(xué)生一聽，高興地回答：“喜歡！”接著教師又說：“老師這里有一副撲克牌（去掉大王和小王），老師敢肯定地說，任意抽出5張撲克牌，總有2張撲克牌是同一種花色，你們相信嗎？”老師讓學(xué)生抽出5張撲克牌進(jìn)行驗(yàn)證，“怎么可能呢？”一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的心理需求，學(xué)生帶著想要迫切尋找“秘密”的想法，從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動參與學(xué)習(xí)的熱情。

三、自主探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

“兒童的智慧就在手指尖上?！币龑?dǎo)學(xué)生在動手操作中感知，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如：人教版六年級上冊求《環(huán)形的面積》這課，本人讓學(xué)生在課前用紙剪一個(gè)半徑6cm的圓，并且標(biāo)出圓心O。在上課時(shí)，教師先讓學(xué)生在這個(gè)圓里以O(shè)為圓心畫一個(gè)半徑2cm的圓，并讓學(xué)生觀察：兩個(gè)圓的圓心在同一點(diǎn)，圓的大小不同。接著把讓學(xué)生把這個(gè)半徑為2cm的圓剪下來，讓學(xué)生觀察剪下了半徑2cm的圓之后剩余的圖形的特征，明確這樣的圖形就是環(huán)形。再進(jìn)行環(huán)形各部分名稱的教學(xué)。有了前面動手的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅知道了環(huán)寬的距離處處相等，而且較直觀地理解了環(huán)寬、大圓的半徑以及小圓的半徑之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，討論：怎樣求環(huán)形的面積？在學(xué)生的交流總結(jié)中順利完成教學(xué)任務(wù)。

四、有效提問，發(fā)展思維能力

愛因斯坦曾說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！弊鳛榻處?，我們要有足夠的耐心多啟發(fā)、鼓勵學(xué)生，給學(xué)生自己思考的時(shí)間和空間！例如本人在教學(xué)人教版六年級下冊《圖形的放大與縮小》一課時(shí)，在課的一開始，出示了一張圖片，接著通過長拉伸、寬拉伸、長寬都拉伸形成了三個(gè)圖，并問：“仔細(xì)觀察，你認(rèn)為哪張是原圖的放大圖？”學(xué)生紛紛說出想法，在觀察、比較、交流討論之后達(dá)成共識，圖3是原圖的放大圖。我追問：“為什么說圖3是原圖的放大圖呢？”學(xué)生的思維立刻活躍起來，在觀察比較中可以發(fā)現(xiàn)：圖1只是把長擴(kuò)大到原來的2倍，寬不變；圖2只是把寬擴(kuò)大到原來的2倍，長不變；只有圖3把長和寬都擴(kuò)大到原來的2倍。從而使學(xué)生明確只有各邊都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，才可稱之為圖形的放大或縮小，為學(xué)生理解比例尺1 ∶ 2和2 ∶ 1的含義提供了基礎(chǔ)。整節(jié)課在老師精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下，展開思考，學(xué)生在思維的碰撞中找到答案，成為真實(shí)的探索者。

五、巧設(shè)練習(xí)，及時(shí)鞏固新知

課堂練習(xí)可以使學(xué)生對新知的理解更深刻。例如一位教師在教學(xué)人教版三年級下冊《平均數(shù)》一課中，在探究完新課之后，老師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：下面是5位同學(xué)為災(zāi)區(qū)小朋友捐書的情況：李清8本，王東6本，陳琳9本，蔡紅8本，張強(qiáng)14本。這5位同學(xué)平均每人捐書多少本書？學(xué)生很快就計(jì)算出了其平均值：（8+6+9+8+14）÷5=9（本）。老師接著提問，8本是每個(gè)人捐書的實(shí)際本數(shù)嗎？（不是）并指出平均數(shù)9的取值范圍在最大值和最小值之間。這樣做不僅使學(xué)生鞏固了求平均數(shù)的計(jì)算方法，而且使學(xué)生對“平均數(shù)是一個(gè)虛擬的數(shù)，是相當(dāng)于把總數(shù)除以份數(shù)得到的結(jié)果”的含義理解得更深刻。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師就要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。認(rèn)真研讀教材，制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

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